森林做教室，你不知道的自然教育

唐人中心幼兒園

森林幼兒園在20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥, 已風(fēng)行于德國。目前，德國全境已有超過1500所森林幼兒園，而且已經(jīng)拓展到了歐洲以外的地區(qū)，日本（上百家）、韓國正在蓬勃發(fā)展，美國、加拿大也開始試辦野外幼兒園。森林幼兒園通常沒有教室，讓兒童回歸大自然，孩子們可以爬樹、玩火，即使在下雪天，孩子也都在戶外玩耍。幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)，而是通過與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，孩子們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動機(jī)也將源源不斷。 大自然做教室 森林就是教室，大自然就是老師，森林里的原木、石頭就是課桌椅。老師只進(jìn)行看護(hù)和引導(dǎo)，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，在游（瞎）戲（玩）中發(fā)展身心。 你會難以想象，一群3-6歲的孩子能夠在森林中尋找玩具，大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語言描繪能力。▌玩的多反而將來學(xué)習(xí)更好，能力更強(qiáng)長時間的戶外玩耍已經(jīng)被證明對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協(xié)調(diào)性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。 當(dāng)孩子們在自然中學(xué)習(xí)時，與生俱來的好奇心會引發(fā)他們?nèi)ジ惺堋l(fā)現(xiàn)、探索和調(diào)查研究。作為老師，需要給他們時間和工具去做這些事情，并不做過多干擾。從某種角度講，老師并不需要是這個主題或領(lǐng)域的專家。但是，這也意味著老師必須對孩子們的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出好奇和興趣，并能通過問“正確”的問題(有成效的問題)，在他們的學(xué)習(xí)過程中給予幫助，真正成為幼兒感受、探索過程的引領(lǐng)者、支持者和幫助者。 優(yōu)秀的老師會通過新奇的事物來吸引兒童的注意力，用一一些不尋常的東西去激發(fā)孩子的好奇心，用對話式的語言讓孩子們知道老師對他們的想法感興趣。老師可以在孩子們開始探索某個主題時認(rèn)真地指導(dǎo)他們，但不要主導(dǎo)談話，要允許孩子有時間作出回應(yīng)或更仔細(xì)地思考問題。 以一只“螞蟻”為例，教師可以通過，提出問題——觀察探索——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)研究——交流結(jié)果——得出結(jié)論等一系列過程，帶孩子打開探索自然世界的大門，玩樂中培養(yǎng)孩子科學(xué)的思維能力。