學習筆記（一）：基于“核心經驗”的幼兒數學認知活動研討與展示

品一湖山色

沖著“核心經驗”及《指南》背景下，我和同伴都很期待本次學習活動。 6月24日上午半天活動包括了三個數學活動和一個專家點評。中班數學活動《積木變變變》目標： 1.通過觀察、操作，感知上下前后左右的空間方位。 2.大膽嘗試，在操作中進行自我檢驗和相互檢驗，體驗數學操作的樂趣。該活動充分體現了游戲化的設計思路，用每人八塊積木，從開始玩到了結束，從提問“一共有多少塊積木”到看圖式，去圖式，憑回憶，操作“積木”的移動，層層深入，推進。核心經驗是“空間方位知覺”的感知和體驗。不過，圍繞核心要素或經驗，幼兒學習狀態或教師提升核心是什么？在整個游戲操作及活動行進中，“上下前后左右方位空間”的表述始終處在“忽遠忽近，若即若離”的折磨感中，不夠充分和突顯，這恰恰是《指南》指引下，我們更應解讀和體現的。專家建議：應突顯和圍繞“怎么移”這個關鍵問題，引導幼兒用方位詞表述自己是怎么移動的。應提供必要的學習支架，如把課件制作成動態的，直觀呈現“怎么移”，在操作基礎上，進行表述，那么，核心經驗的鏈接和達成就能更好。大班數學活動《避開貓的方法》目標： 1.幼兒能在故事情境中發現并嘗試運用不同的記錄方法進行統計。 2.愿意嘗試合理想象，幫助老鼠找到避開貓的方法。工作室的陳群峰學姐執教。詳盡的教案設計，著實讓人感動其認真和敬業??。執行過程，讓故事情境和問題情境始終貫穿。整個課堂語言的駕馭能力，情境的層層推進，讓人??????，真可謂是一位資深的園長，一位有自己課堂魅力的領路人?????? 穿梭在繪本情境和教學經驗之間，讓數學活動有了巧妙情境的貫穿和融合，多了“味”。無疑，該活動的核心要素是“統計與記錄”。專家建議：在最后，用各種符號統計和表征時，如，送的情境，可以一定邏輯關系來加以設計，核心經驗提升可再凸現。數學活動，始終是思維的體操，邏輯關系的清晰，無疑是我們每次數學活動都要重點關注的。大班數學活動《一米有多長》目標： 1.米是常用單位，在不斷的探索中感知1米的長度。 2.用估計的方法來目測物體的長度和數量，使用不同的材料拼出1米的長度。 3.在活動中嘗試、估計、驗證帶來的成功感。該活動體現在生活情境中學習的理念。其梳理的核心經驗是“測量”。設計層層推進，圍繞目標。專家建議，數學活動要強調精準，簡潔，精煉的表達，比如，讓幼兒去嘗試測量，應明確一端的對齊，準確表達從“哪兒到哪兒”的方法。又如，在幼兒估算過程中，如果有記錄表，就可以相對科學記錄孩子的估算情況。省特級教師姚向凡老師是該活動半天的點評專家。她首先向我們闡述了關于數學在幼兒園的意義和價值。姚老師提出，幼兒園數學活應該是有用，有趣的，如《指南》中“用于生活，來源于生活，感受生活的有用……”所說。幼兒園數學活動肯定是邏輯和理性思維。幼兒園的數學的有用，表示幼兒園數學活動的價值，有趣表示方法的好玩多樣。所以，在幼兒園，我們要做的是“讓孩子熱愛數學活動，對數學有足夠的信心”。姚老師對每個活動進行了點評，從目標定位、環節設計、活動執行等方面提出了操作性強的建議。姚老師認為三個活動選材和設計分別處在“游戲、故事和生活”三個情境中。姚老師對幼兒園數學教學提出了新的挑戰“怎樣把生活中存在的情境和活動的問題情境巧妙地用游戲的方式呈現出來？”，再次強調：“數學是為思維而教，為生活而學”。基于核心經驗，讓孩子喜歡數學，幼兒園任重而道遠。???