14歲卓越少年黎洪羽“論全人教育”

帥興菊

2020.8.7日，卓越少年特訓營，歐爸給卓越少年出了一個論文，論《全人教育》，要求不少于3000字。本篇文字原文全部來源于14歲的卓越少年黎洪羽（又名：二習）所寫，圖片為作者添加。 論全人教育 ——沒實現，不代表不會實現 題記 盡管現在沒有先例，但我認為全人教育是可以實現的。 什么是全人教育？為什么他現在還沒有實現？為什么我認為它會實現？ 全人教育，人本主義教學理論代表羅杰斯認為：全人教育即以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的教育。 羅杰斯所推崇的人本主義教學理論就指明了：真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己的獨特品質，發現自己作為一個人的特征。再從這里出發，學習就是讓自己成為一個完整的“人”，而這就是全人教育的理念基礎。 全人教育，英文名稱 Holistic educationHolistic ，全體，整體。education，教育所以全人教育也可以翻譯成整體教育。 但是我覺得不是很恰當，而全能教育就翻譯得一絕 為什么呢？ 全，全方位，全方面；全過程。講成一句話就是，全方面多元化的培養一個人，并且貫穿一生。 相信大家看到這里，就知道為什么全人教育至今沒有被實現，還被稱為“烏托邦式”教育了。1.全方面現在特別是在中國處于領導地位的是學校教育。人類有四腦，控制行為和行動的爬行腦，控制關系和情緒的情感腦，控制關注和目標的邏輯腦，控制價值觀還有動力的潛意識。只有四個腦全方面發展才有可能培養出頂尖人才，達到卓越。但可惜的是，現在的學校教育都沒有達四腦全面發展的境界。大部分都注重于對邏輯腦的開發，和一部分的爬行腦開發。2.全過程6歲以前在幼兒園，12歲小學畢業，18歲讀完高中，22歲結束大學，25讀研考博，28大學生涯結束，沒得讀了。不算老年大學，學校教育最多可以有26年，最長的一個階段有6年，但是都不能貫徹人的一生這樣就會導致一個問題—— 教育的不負責。教學的時間是有限的，有些老師會選擇在有限的時間內完成學校規定的教學任務，而不去拓展格外的待人處事的道理，誠信認真負責的重要，而這又恰恰是能伴我們終身的東西。小學老師說讓初中老師去管，初中老師準備讓高中老師管，高中老師丟給大學老師管，大學是學生自己發展，那這責任最后又到了誰的身上呢？是學生自己！ 烏托邦不只是不存在的地方的意思 烏托邦是英語音譯來的，“烏”是“沒有”，“托邦”是“地方”，“烏托邦”就是“沒有的地方”，但這只是它的基礎含義，烏托邦更有“幻想中的美好世界的意思”。 再回到全人教育上 雖然現在沒有完全實現，但是他美好。美好，就有人們會去追求。并且我相信，這個美好終將會追求到！ 畢竟烏托邦和全人教育區別是有的 一個本質上就是虛空 一個只是現在還沒有實現。 有一說一，中國的教育的的確確存在問題，的的確確存在漏洞。有問題就有改革，有漏洞就有補充。我們的組織全稱叫“全人和善教育”，我們的存在，算是改革，更是補充。之前我提到過，學校教育占主導地位，并且更是代表著國家，我們的存在是為了給國家培養人才，如果與之起沖突就算本末倒置了。所以我們給自己找到了定位：學校教育的補充——社會教育 這也算一個溫和的改革，因為只有這樣才有利于我們的長期發展，并且得到別人的支持。但是別人支持我們，不只是因為我們的定位，更是因為我們的方法現目前看來是可行的。為什么呢？ 一方面是實踐，家長確切地感受到孩子的成長與變化， 一方面是理論，他符合現目前的需要和教育改革的趨勢。 我們始終貫徹著三個原則，可以稱為三成五育法1.定位性法寶2.三維教學法3.五育融合 定位性法寶，可以簡稱為“三成” 。哪三成呢？成才，成人，成事 成才 我之所以將成才放在第一個，是因為“才”，是指只浮于表面的才藝，外化吹噓。這樣理解可能有些抽象，那我們可以試著想象一下一些發生在身邊的事跡：有不少家長帶著孩子去學才藝，孩子學到的“藝”，最初就是“才”。但是有些人只能把他停留在“才”，他不斷的向別人展現自己有多么的厲害，不斷地張揚，不斷的吹噓。那這些東西永遠都只能停留在表面。 而成才，就是一個內化的過程 學到的東西浮在外面叫“才”，說白了就是外化吹捧，但是當它升華被我們吸收過后就叫“能”了。中間從一階段到二階段的進化升級，就是人們將飄在外面的東西吸收進自己的體內，再把它真正變成自己的東西。 說個有趣的，咱來講個笑話 “熊”對“能”說，兄弟，你咋窮成這樣了，四個熊掌都賣了？ 一笑了之，一笑了之的背后其實并不只是一笑了之，“能”并不是窮，而是將自己兇猛而張牙舞爪的熊掌，的武器收斂了起來。 這便是成才的第一步， 所以以后夸人不要用人才了，要用人能（誤） 我之所以將成才放在第一個，是因為“才”，是指只浮于表面的才藝，外化吹噓，而我們將“才”轉化為“能”，就是成人成事的第一步。 成人 流氓不可怕，可怕的是流氓有文化這是前些年流行的一個段子，仔細想想好像還真是這么回事。 為什么可怕？連流氓都有文化了嗎？或許吧，不過我覺得更可怕的是：那個擁有知識的人是流氓；犯罪團伙可怕嗎？可怕！高智商高技術的犯罪團伙可怕嗎？更加可怕！ 這是擁有知識的人（用去做壞事）的可怕性，不光如此，知識也有可怕的一面知識有反動性，這源于知識之間的沖突小一點的可能是營銷號和科學常識關于這個菜能不能吃的沖突，大一點的可能就會引起戰爭了。歷史上因為宗教信仰不同而產生的沖突從而有的戰爭并不少，且稱為宗教戰爭，歷史上有一次著名的宗教戰爭，伊斯蘭圣戰。 受伊朗伊斯蘭革命影響，一批巴勒斯坦激進學生在埃及籌建了這個組織，其目標是通過“圣戰”消滅以色列，在巴勒斯坦建立一個伊斯蘭國家（該段文字摘自網絡） 而成人的主要土壤就是家庭，家庭是一個較小但是特別主要對一個人的影響也十分大的環境。每個人都擁有自己的心智模式，心智模式就是底層思維。我覺得這，這個東西跟人類的非條件反射有一點相像，非條件反射級不需要通過思考，是完全靠爬行腦完成的動作。 而底層思維就是人對某樣東西在沒有經過別人干擾或者指導下你對它的看法并且它是難以改變的，一旦形成，就會伴隨著人的終身。 常說某些人窮是思想窮，只要底層思維是窮的，那他這一輩子都會窮下去，很難改變。有改變的可能，但也十分痛苦而底層思維的不同，就會造就人們的價值觀的不同。 人們在一般的生活中會覺得底層思維的存在感比較低，因為它是潛移默化的。但是價值觀的存在感就會更高，甚至將他列入了三觀中。 價值觀對人的影響也非常大。舉個例子一個人從小接觸到的就是偷盜，在他的思維中，偷盜就是正確的，偷盜就是有價值的。 這跟我們的觀念差距非常大，我們不能理解他，認為他是錯誤的，這就是我們的觀念。而造成這種差距的原因就是價值觀不同。 當然，這種差距不是小孩子一出生就有的，而是一步一步形成的。有一個叫心智模式金字塔的東西，就為我們講述了心智模式是怎么一步步形成的： 心智模型金字塔從上到下分別是：身份，價值觀信仰，能力，行為，環境五層。 而環境就是第一層，在一定的環境下，有極大的可能發展出對應的行為，從而有了對應的能力，信仰，最后是身份。換而言之，怎么樣的父母怎么樣的家庭環境極有可能會產生怎么樣的孩子。 雖然我們可以嘗試著改變環境，但是底層思維的可怕之處就是它會讓我們覺得一些事情是對的，如果一個孩子的底層思維就是墮落，不上進那么他就會覺得這個充斥著煙酒麻將的家庭是對的，談何改變？所以當家庭環境不確定時候，這個國家是不能產生大量人才（能）的。這就是家庭教育的不到位。 家庭教育不到位，學校教育又不夠全面這時就需要社會教育的補位！ 這時候就需要全人教育的出現 （什么是學會做人？附上這個圖片+卓越少年十大基本素質——此處為作者加） 成事 什么是成事？開創性的完成一項事業，差不多就是創業。 一生中最后悔的五件事（摘至網絡） 第一名：92%的人后悔年輕時不夠努力導致一事無成。 所謂少壯不努力，老大徒傷悲，青春的大好時光總是流逝得那么快。而在青春歲月里，又常常碰到那么多的誘惑甚至陷阱，當你猛然醒悟時，也許白發早生，才發現自己竟然一事無成。 超過90%的人都后悔年輕的時候沒有努力，到頭來一事無成 這個一事無成是什么意思？什么事都沒做嗎？ 我覺得可以理解成創業 創業可以說成自己做自己老板，并且這件事情是自己所感興趣的。聽起來就很美好，并且也是大多數人都向往的，但是到頭來成功的人有多少？但每一年仍然都有無數的人不停的跳向創業這個“坑”！ 勇敢逐夢是我們應該推崇的品質！但至于哪些人叫勇敢逐夢哪些叫盲目自信就不好說了。 特別是大學生?，F在大學生已經不算稀奇了，這句話的意思大概就是很多人用22年來發展自己的一個競爭力算不上什么競爭力了，只能算一個敲門磚，有點嚇人的，是這個競爭力還是他的核心競爭力？ 恐怖如斯！ 找工作碰壁怎么辦？回去考個研，來提升一下自己的實力？費盡心思，或者說厚著臉皮讓老板收了自己，以此增加自己的工作經驗？或者回家當咸魚？還是出去創業？有不少人都選擇了最后一項。 千里馬不遇明君，自己當自己的伯樂！ 聽著好像有這么點道理！但是換個角度，連出去實習都沒有人愿意收，能創個什么業？當然我們不排除有被埋沒的人才的可能；只不過，這種可能大嗎？？ 大學生能有幾個錢，下蛋還不是得要母雞，創業還是得要本錢！本錢哪里來？從父母那里來？結局可想而知。有的人選錯方向，虧錢;有的人跟錯團隊，再次虧錢;有的人不夠拼命，還是虧錢！ 有問題，就要解決，要解決，就要看到其本質 為什么這么多大學生創業失敗呢？很大一個原因：經驗不夠！ 想象一下，一個人在十幾歲的時候就接受了專業的創業培訓，經常和自己的伙伴一起做小的項目。在他進入社會的時候會是怎么個情況？剛上手就成了老手;一注冊就滿級;像極了孟婆湯參水嚴重。 而全人教育當中正好就包括著項目制的學習 用我們的和善全人教育舉個例子 里面的等級從超級瑪麗，紅領巾義工團，到卓越少年，一星卓越，二星卓越，再到三星卓越，然后是樂行精英。晉升為一星卓越少年要具備帶領儀式，帶領活動，講故事，搞氣氛，控場的能力；一星到二星就從完全的實踐轉到一半實踐一半理論上了，要求寫出我們組織核心精髓的六張圖其中的含義。二星到三星要理解八項理論，完成四項技能，并以我們組織所踐行的理念為題寫出一篇3000字以上的小論文。三星卓越少年做出突出貢獻后，進入到樂行精英。 雖然在這個等級里面看著樂行精英好像是封頂了，但這其實恰恰才開始。樂行精英主要是研究項目，組織會給出要求與資金，樂行精英項目制小組將會自主研發，成敗自負！ 從晉升的要求里面看得出來，到了樂行精英的成員已經完全具備做項目制的能力。 不確定的因素是現實，差的東西是經驗。但是因為是現實才有挑戰，經驗要經歷了才會擁有。所以現在看來樂行精英的存在是沒有問題的，甚至會成為以后的主流。 三維教學法，簡稱一法所謂三維教育，字面意義來說就是各個方面，各個維度，貫徹的是多元，立體，真實。所以三維教育也可以說成，各個方面都有拓展提升到，教學方式多元立體易懂，讓受教者真真切切地體會到那個感受。為什么一定要多個方面？首先我們的定位就是學校教育的補充，我們應該發展四腦，但是學校教育只顧得到兩個，我們就應該比學校的更全面。學校側重邏輯腦的發展，我們就應該找到方法發展情感腦，爬行腦，開發潛意識，當然也應該兼顧到邏輯腦為什么教學方式要多樣？長期呆在一個地方是枯燥的，并且教學不同的東西，在不同的地方也更為適宜 為什么一定要真實？這個可能就是全人教育和學校教育表層最大的區別了，要求真實，就一定要真真實實的看到那個東西，摸到那個東西，感受到那個東西。想讓孩子偶爾體驗一下生活，會有家長選擇跟他形容：想象一下，你現在在海南，紫外線非常強，甚至把你皮膚曬傷，溫度30幾度接近40度還沒有空調，極強的光線還把你曬得睜不開眼睛嗎？再回到上面，我們要開發四腦鍛煉爬行腦需要運動，鍛煉邏輯腦需要思考，鍛煉情感腦需要與人相處，開發潛意識咋辦呢？開發潛意識常用的有兩種方法，宗教，經歷。說實話，中國漢族的宗教意識是比較薄弱的，第一個可行性較小但是問題不大，我們可以選擇第二個：經歷！所謂成長，即經歷，所謂卓越，即經歷非凡！你想讓孩子的潛意識爆發，會選擇跟他形容：這里是4800米的海拔，氧氣稀薄，空氣冰冷，你背著十多斤重的登山包，山路陡峭程度超過60度，每抬一步都很艱難，腳和肩膀劇烈的疼痛者，你十分想放棄，但是你心中有一個聲音告訴你，不要放棄，繼續前進，直到達到山頂嗎？ （是剛才家長給他孩子假設的方式還是這種參加了活動身體力行的作用大？——作者加） 五育，即為五育融合；五育就是我們常說的德智體美群，全方面發展。其實加個全方面發展到也不用，畢竟這五個本就一體，少了一個就不是我們要追求的，少了一個都算不上全人教育，少了一個都算不上卓越。德：美德，品德，這剛好是我們中國人特別看重的，甚至在對行為的約束上除了法律約束都還有一個道德約束，有一門學科的名字在法治面前還加上了一個道德這個“德”，剛好也對應了上面的成人，也對應著紅領巾義工團中的宣誓詞“我保證做一個具有好品質的孩子”智：各個教育組織都非?？粗氐囊稽c，對邏輯腦的開發。我們之所以成為人，而不是其他的哺乳動物就是因為我們有他，或者說我們將它開發出來了。既然擁有，還對我們的生活這么重要，我們就應該重視它，盡我們可能的去挖掘它體：體育，從很久之前的這節課被主科老師占，到現在全民都推行運動，這代表著不僅是體育在學科中的地位提升，更是人們對體育或者說是健康的身體的重視程度的提升。美：這里是指審美。當人們解決了基本的生理需求之后，就會向更高層次的需求發展。群：這里的群是指和他人合作的能力。人類本就是群居性動物，群居性也為我們的生存和進化提供了極大的便利和優勢，即使是到了現在這個時代，我們仍然需要將它發揮下去。在開頭我就說過，這五個點是不可分割的，雖然每一個都有極大的優勢，但是只有將它們融合在一起發揮的時候，才能展現出它們真正的作用。很多教育都有一個弊端，會磨滅人們的創造力與想象力但是這五育不會，他反而會促進人們的想象力和創造力的發展 相信到這里，（你會看到）全人教育的基本優勢已經凸顯出來了。他雖然沒有實現，但還是那句話有需求就會有創新，要創新就得有突破而現在這世界上有不少的組織已經在為教育界攻克這道難題了，我們（和善全人教育）也在努力著我覺得，不，我堅信著，只要我們按照這宏偉的藍圖進行下去，烏托邦終究會變成“烏托邦”！