聽名師論道 與智者同行（八）飛龍 <p>華東師范大學教授、博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所研究員，全國教研員研修中心特聘專家朱偉強。</p> <p>報告題目《基于核心素養課程標準的教學設計》。</p> <p>四個方面的內容。</p> 基于課程標準的教學 <p>何為基于課程標準的教學。</p> <p>（一）傳統教學的五種取向。有課本就教，基于考試的教學，基于教師經驗的教學，基于已學生經驗，基于資源條件的教學（看菜吃飯、有飯量、有資源會用）資源不公，孩子最重要的是管理一、是整理，把自己所有的經歷用在最關鍵的地方。</p> <p>（二）課程標準背后的質量管理理念。全面質量管理（質量檢驗部門、工序中檢驗、全員全過程參與質量管理），反應在學校，老師就是教，考試就是檢驗，課程標準就這樣產生了，什么事是三級課程管理。數學只有在三年級結束時可以統測目標。語文二年一統測。</p> <p>（三）課標與教學的關系。三項到八項如何保持一致。</p> <p>（四）實施路徑。編寫教材不看標準，評價不看課程標準，單獨制定考試的外部評價。內部評價（形成性評價、總結性評價）才是教研員應考慮的事情。把所有虛線變成實線。</p> <p>（五）基于課程標準的教學。單元、學期、單元、課時的一致性。目標就是質量標準，考試評價的依據。全員全過程參與質量管理，還要參與質量管理的制定。</p> <p>備課、上課、作業要和課程目標一致。教學活動把內容和實施合起來。老師是導游是教學層面的，導游的解說就像老師，你們慢不去了，介紹第一個景點什么樣。好導游對每個景區很了解，安排到很好。老師是個教練，把意圖傳遞給隊員。學生的實際進度決定教學時間，而不是根據時間決定進度。深度學習除了知識還有方法、意志品質等。</p> <p>上課，進度決定時間，而不是時間決定進度。作業，檢測、鞏固、提高。</p> <p>不是什么?是什么?它不是所有教師的教學標準化，不是具體的教學方法，不是教學內容和課程標準的簡單對應。而是......</p> <p>（一）課程標準升級：希望學生學會什么?學會“讀書”?（要有知識技能），學會“做事”?（要有能力），學會“成人”?（要有素養）。是從教書到育人的轉變。</p> 核心素養 <p>（二）核心素養的意涵。素養是能培養出來都的。</p> <p>知識、技能、能力與素養的關系。以駕車為例理解素養，引導學生反思，不然是得不到素養的。</p> <p>直行紅燈你會停哪個道。素養只能在活動中才能培養，才能測試。</p> <p>歷史核心素養及其關聯，通過史料實證、時空觀念的歷史解釋達到唯物史觀和家國情懷培養的目的。</p> <p>各學科素養</p> 指向核心素養的教學 <p>核心素養下的教學都要經歷教學論思維轉向課程論思維的過程。心理學作為課程理論的基礎。課程關注評價，看課程目標落實。教和評合一。教育暨生活。</p> <p>強調基于問題的學習，人要回答問題才能認識世界，才能訓練核心素養。</p> <p>強調情境化教學，問題往往產生于情景，知識轉化為素養的重要途徑是情景。</p> <p>強調單元設計，單元是課堂教學最小的單位。</p> <p>大力倡導和精心設計學科活動，學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。素養是上了你身，隨你進棺材的的才叫素養。知識從條件中來，到情境中去，才能體現知識的本質。</p> <p>部分學科指向核心素養的教學活動。語文學習任務群（整本書閱讀）。</p> <p>數學素養實踐模型。</p> <p>漁夫往哪里劃?</p> <p>學科不同，素養不同。</p> <p>寫出來問題二就是答案。</p> <p>三個素養。</p> <p>素養的理解。</p> 教學設計 <p>教材單元和經驗單元的區別，創設情境并前置到第一課時，在解決問題時學知識。</p> <p>大任務、大觀念、大問題、大項目、大挑戰組織起來的。</p> <p>單元教學設計，經驗單元和教材單元的區別。</p> <p>逆向設計思路。</p> <p>逆向設計的程序，設計從上往下，實施從下而上。</p> <p>單元教學方案的設計。</p> <p>關鍵技術。</p>