聽名師論道與智者同行（四）

飛龍

8月3日下午為我們做報告的是教育部“國培計劃”專家，上海師范大學國際與比較教育研究院教授，上海市教師學會副會長王潔教授，報告的題目《課程教學行為觀察與分析》。 TAUS測試是基于數學、閱讀、科學的測試，是對學生問題解決能力的測試，主要測試探索與理解，表征與分析，計劃與執行，監控與反思四方面的內容。2015年測試內容為合作性的問題解決，我國28名。 課堂觀察去研究一節課，怎樣去研究一節課? 觀察是教學實踐的重要部分，但觀察的目的和局限性要牢記于心，觀察的目的要熟記于心，觀察課堂應注意觀察的面要有針對性，一般只觀察課堂的一兩方面，進行針對性的研究，從而做出專業的推斷。 觀察量表 對數學觀察量表的分析，觀察的維度過于寬泛，觀察指標指向不明。 對科學量表的分析，具體細致的多維度分析，如何給它打分。 前面是抽象的，后面是具體的，不知如何賦分。 教師的素養，特色的創新。 看到五張量表后，觀察的指標和觀察點是每位老師應該思考的問題，并要思考為什么要分出這些觀察量表。 關注學生的認知和發展和非認知發展，教學內容的處理，觀察課堂的時候要先召開會議，擬定觀察維度。課堂觀察的六個維度：課堂管理，情感支持，學科教學的質量，師生對話，學生的認知投入，對于學生的理解的反饋與回應，其實這一切都是關注學生的學習機會。分為兩部分：低判斷指標（回答問題次數），高判斷指標（思維等），把課切段觀察會更好。課堂管理分幾部分（課前老師研討后確定）課堂常規，處理問題及時不及時，給學生鼓勵。 指標確定的方法：首先要可觀察、可操作、討論后能達成共識（教學目標：教師讓學生提出明確的學習目標的程度，目標要準確、具體）。 教學過程的組織：內容是怎樣呈現的，呈現方式是怎樣的，分是否正確，過程缺少組織和細節的指導，過程正確但組織不是特別精細，過程正確并且經過精心的指導而且很詳細。 學生為主導的，還是老師為主導的。觀察角度提問是什么?要分幾個層面來說，有幾種表現形式，設置幾個維度。 提問觀察維度設計原則。 設計量表必須要下定義，并且是可操作性的定義，是通過討論能達成共識的。 觀察程序 觀察清單包括包括課程不同功能的列表，座位表，現場記錄等。敘述性總結（書面總結，關鍵梳理），后續對話（觀察后的會議，反饋觀察的信息），觀察的禮儀（時間、位置、態度、筆記）等。 深度思維，高階思維是課堂觀察不到的，但是還是必須觀察的，如何解決?學生的認知投入是無法觀察達到的，但是引發學生的認知投入是可以觀察的。觀課能讓我們學到什么?沒有反饋、交流和分享是很難達到的。觀課首先要做好觀測量表準備，開好觀測會議。對授課老師帶來什么?知識和技能的提升，專業的操守，教學相長，共同提高的過程。 國際上六種不同觀課研究方向，師生之間互動是學生學習的重要形式。教學量表判斷。教師觀察和反饋的國際系統。數學教學質量。教學質量的一般性維度。六個維度對應著六個量表，是針對一個項目開發的。 課堂要取得很好的效果，既要注重三個方面，即教學、管理、情感，課堂管理不僅是課堂秩序，還要組織學生參與活動，與學生溝通；情感要關注到學生的內心，教師的敏感度，如何關注到精準和個性化。 王老師從如何觀課，觀課觀什么進行分析。通過觀察量表的設計，觀察程序的實行兩個方面進行詳細的講解，觀察量表的設計要精細，維度要準確，富有層次性。觀察程序要合理，具有可操作性。通過本次培訓，與會老師對觀課有了更深的認識。