聽名師論道與智者同行———臨沂市蘭山區教研員專業素養與學科教研能力提升高級研修班（8.3上午）

解成維

房建全主任：1.重要性2.晚間，以組為單位集體研討，梳理當天所學，制作美篇、新聞通訊，發布在蘭山教育。3.嚴肅紀律，確保規范性。4.學有所成，學有所長。高效學習，快樂生活！ 作為一名中國的教育工作者是幸福的！ 中國的教育走上世界的舞臺 上海基礎教育成功的秘訣：1.課堂品質2.課內外全時間學習3.教研制度4.課程改革 1.科舉文化對中國的影響2.嚴密的教研系統和嚴格的教學常規3.“標語口號”和“自上而下”的教育管理 “鯰魚效應”：國外上課空間封閉，聽課要提前預約。 薔薇小學，真實的中外差別。同體式發展，報團成長。 1.完善國家、省、市、縣、校教研體系2.有條件的地方，獨立設置教研機構3.明確教研員工作職責和專業標準，健全教研員準入、退出、考核激勵和專業發展機制。4.完善區域教研、校本教研、網絡教研、綜合教研制度。 國家政策文件要重視：1.擺正位置…… 1.課程觀，要從定位、作業、評價全方位；要站在宏觀角度來理解、實施。2.實施策略 專業的人做專業的事！ 教研室，教科室：實踐研究為主，理論研究為主 教研組的功能弱化？專業帶頭人而非行政人員研究是讓教研活動有吸引力的基礎 上海基礎教育缺不了教研員定位：實踐者而非理論引領者 線上線下“融合式”教研能力1.線上如何做？2.線下如何做？現在線上教學，缺少：技術支撐能力，數據分析能力，因材施教能力…… 1.教研員年輕化2.看第一學歷一個人成型以后很難改變 美國教育帶給的印象：1.崇尚個人主義，自由、權利……根深蒂固，教師之間聽課要提前預約，方可入班聽課，制約了“相互學習，相互借鑒，共同提高”目標的實現。2.教師只教某一年級，不像國內“小循環”、“大循環”的模式，制約了課程實施的連續性，教師沒有“課程的整體觀”。總之，國外的“理論”超前，是我們無所企及的。但是，理論轉化為實踐能力差距很大，理論與實踐的脫節很嚴重。一句話：理論的巨人，行動的矮子！ 教研員的角色定位：1.理論的轉化者；專家教授理論翻譯者2.改革的落實者3.優秀經驗的提煉者4.合作團隊的打造者5.優秀成果的推廣者………教研室是專業機構，而非行政機構。 一個優秀的老師的成長經歷 研討課，達到： 現場性，針對性，實踐性，合作性…… 國外認為我國做的好的方面：1.2.3.分科教學，循環教學。 1.教研解決微觀，行動研究為主。2.科研解決宏觀，理論研究為主，文獻…… 項目研究：整體視角學生視角愿一切從改變開始：舊：教學目標—著力點，教師新：學習目標—著力點，學生 英語教師：單純董語言不夠，需要高度，寬度，廣度，深度……全科思維、育人意識，跨界能力。 單元與核心素養教學的關系誤區：累加？要全面系統的學科整合能力 教育離科學化的路還很遠！要打破課堂45分鐘；整體帶動教學質量的有效路徑？是，但不是唯一。目前，現狀：局限于教學，過于重視考試命題研究，研究點狀化，缺乏實證性和說服力，成果經驗化案例化，缺乏有效提升…… “師徒制”成功經驗的扎根理論分析模型提煉出：表層原因在于中國的教學制度，深層原因是中國的文化傳統。一個人：聽說讀寫能力，一樣不能少。 學科教研員具備：德智體美勞全面發展 教研中研究工作的四點建議：1.做好現狀科學研究分析，把握好現實的關鍵問題2.做好國際比較研究，用前瞻性的眼光反思現實。3.做好學校課程、教學、作業和評價等關鍵突破點的研究與實踐。現狀：四分五裂導致互相制約4. 以《作業設計與實證研究》為例麥肯錫：1.永遠找尋第一手資料2.精力要聚焦在少數的關鍵問題上 1.可能原因 2.3.4.5.很重要 1.為何沒有一二年級、九年級？12年級政策意識，9年級中考年級，壓力大，數據不準確！2.為何八年級是分化年級？加物理 調研方法：文本分析法？ 問卷設計方法：統計分析能力要好。有地位就要走作為！前瞻性的知識要學！軟件：Sapp分析 1.選項型2.量表型，賦分。 問卷不建議用誘導性的提問。 7.要有測謊題 如何使用文本分析法？ 團隊來設計作業，試卷分析…… 關注國際比較研究：內化成自己的認知結構，不斷吸收信息完善。 今天的教研員要與時俱進！ 教學能力，作業設計能力……