“隔空傳韻聚合力，云端聚慧綻芳華”——記線上“深度學(xué)習(xí)”研修活動褚墩蘭山小學(xué)李闖 <p> “獨行快，眾行遠(yuǎn)”，庚子盛夏之季，為促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師專業(yè)素質(zhì)，勝哥工作室全體成員，齊聚云端，共享數(shù)學(xué)盛宴。</p> <p> 在開班儀式上，何成剛老師要求我們集中精力學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”理論知識，反思自己教學(xué)實踐，如何將深度學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。</p> <p> 帶著何老師的要求，按照勝哥提前下發(fā)的研修通知，走進(jìn)線上學(xué)習(xí)之旅。本次研修分為兩大塊，即“深度學(xué)習(xí)”理論知識及學(xué)科專業(yè)知識研修。</p> 一、深度學(xué)習(xí)理論知識 （1）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與意義 <p> 郭華教授重點強(qiáng)調(diào)了，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下的教學(xué)，而不是學(xué)生的自學(xué)。首先得有具有挑戰(zhàn)性的主題，然后學(xué)生圍繞這一主題積極參與、體驗成功，從而掌握了學(xué)科的核心知識，獲得一定的發(fā)展。</p> <p> 郭教授把心理學(xué)意義上的深度學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)意義上的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，指出教育學(xué)意義上的深度學(xué)習(xí)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本目的，培養(yǎng)未來社會歷史實踐的主人。</p> <p> 郭華教授從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論著手，解釋如何界定深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要較好地制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元，必須立足實際，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有水平及要達(dá)成的目標(biāo)，一定要掌握好度，才能確定學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的主題，再通過這樣一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能在思維方式、創(chuàng)造性、情感等方面得到發(fā)展。</p> （2）深度學(xué)習(xí)的特征 <p> 郭華教授強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，在教學(xué)活動中把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與未來水平的度，讓學(xué)生通過可見的外部活動與不可見的內(nèi)隱活動（想象、思考等），真正全身心參與、體驗學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的高階思維及創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)遷移能力。</p> （3）深度學(xué)習(xí)的再思考 <p> 羅濱校長從我們熟悉的三個案例拋磚引玉，引領(lǐng)老師們對深度學(xué)習(xí)做進(jìn)一步思考，分析案例中問題出現(xiàn)的原因。</p> <p> 羅校長從教師和學(xué)生的角度，給我們怎樣使深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中落地生根指明了方向。</p> （4）深度學(xué)習(xí)實踐模型 <p> 從羅校長給出的深度學(xué)習(xí)實踐模型的改進(jìn)可以看出，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的自主與反思，在反思中提升，努力達(dá)到“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的境界。</p> 二、小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)研修 （1）專家講座 <p> 馬云鵬教授聚焦學(xué)科本質(zhì)，探討深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，以數(shù)的運算為例。馬教授指出，數(shù)的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并指出深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（即想象、抽象、綜合與聯(lián)系的能力）。</p><p> </p> （2）課例展示 <p> 吳正憲老師，從三個具體的課例出發(fā)，來分析如何基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行單元內(nèi)容分析和教學(xué)設(shè)計。每個課例前，吳老師都呈現(xiàn)出一個問題，老師們帶著問題去觀磨課例。從三個課例中可以看出，吳老師利用計數(shù)單位和算理將數(shù)的意義和數(shù)的運算建立起了“承重墻”，并打通了無形的“隔斷墻”，這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們將會有不一樣的體驗！</p> （3）單元學(xué)習(xí)主題 <p> 基于深度學(xué)習(xí)下的單元學(xué)習(xí)主題，既可以以自然單元為學(xué)習(xí)主題，也可以根據(jù)知識間的聯(lián)系創(chuàng)建單元學(xué)習(xí)主題。知識間是互通互聯(lián)的，要注重提高通過抓本質(zhì)建“承重墻”，通過聯(lián)系打通“隔斷墻”的能力。</p> 三、學(xué)后反思 <p> 1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。</p><p> 基于深度學(xué)習(xí)下的情境設(shè)置，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境可以讓學(xué)生置身其中，能讓學(xué)生主動地全身心地圍繞學(xué)習(xí)主題投入到學(xué)習(xí)體驗中？（真實、有趣、有挑戰(zhàn)性……）</p><p> 2、探索交流，解決問題。</p><p> 基于深度學(xué)習(xí)背景下，設(shè)置怎樣的教學(xué)活動切實能使學(xué)生獲取知識的同時又能提高學(xué)生的高階思維？從吳老師的課中，我們能看出，她的問題能起到拋磚引玉的作用。設(shè)置怎樣的活動，我們應(yīng)該了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出的問題要有價值，還要具有挑戰(zhàn)性，還能使學(xué)生主動的獨立思考或?qū)で笮〗M合作后有跡可尋。抽象的問題可以通過具體的活動來認(rèn)識、理解（注重探索的過程即學(xué)生的體驗過程，不要急于給出答案……）</p><p> 3、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。</p><p> 基于深度學(xué)習(xí)背景下的習(xí)題設(shè)置，可以較為綜合，檢驗學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識，又能檢驗學(xué)生從抽象到具體的解釋達(dá)到對知識的真正理解？（提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維……）</p><p> 4、回顧整理，反思提升</p><p> 通過抓本質(zhì)，對所學(xué)內(nèi)容建立“承重墻”，通過知識間聯(lián)系打通“隔斷墻”，使所學(xué)知識不再是零散的點，而是一串串的線？（思維導(dǎo)圖……）</p><p> </p> 四、邊記邊思 <p> 勝哥工作室的小伙伴們，邊記邊思。</p> <p> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過本次研修，給我們以后的工作指明了方向，我們會以高度的責(zé)任心和飽滿的工作熱情，將所學(xué)所獲應(yīng)用到教學(xué)工作中去，在實踐中反思，在反思中提升！</p> <p> 靜下心來鉆研，</p><p> 沉下心來思索，</p><p> 敞開心扉分享，</p><p> 用一盞燈點亮另一盞燈，</p><p> 用一個靈魂喚醒另一個靈魂，</p><p> 一群人向前，總比一個人走得更遠(yuǎn)！</p>