悟道習法，前行不止?——統編語文識字寫字教學專題研修班學習簡報

??謝小其??

2020年7月13日，東南教科院統編語文識字寫字教學專題線上研修班開班了。我們羅湖區小學語文學科一百余名教師參加了此次培訓。 　　在組長徐敏老師的帶領下，我們第5小組20位老師開始了識字教學培訓班為期14個工作日的學習。徐老師在群里及時反饋學習情況，點評學員寫的學習心得，與大家分享其中獨到的見解，給予我們莫大的鼓勵。 名師課例 ? 薛法根老師執教《風娃娃》 學員心得 　　??在這節課上，薛老師用不同的方式讓學生識記生字，比如讓學生當小老師，出示生字來組詞，全班跟讀，或者引導學生從不同角度出發組詞。而且把生字和詞語聯系在一起。學生熟讀生字之后，引出課文中不容易理解的詞語“使勁”、“表示”。通過結合生活經驗和聯系上下文的方式來讓學生理解詞語，學生由于生活經驗的不同，得到的答案也各不相同，薛老師不斷地引導學生去思考，讓學生最終得到正確的解釋，這點讓人印象深刻。——碧波小學吳道韞  ??薛老師的《風娃娃》幽默風趣，和藹親切的教態打動著我。通過“風”字導入課程、拓展組詞。教學設計思路清晰，做到歸類分明，主線清晰。通過八個關鍵詞“讀對、讀熟、記住、會講”作主線把全文識字、生字詞、句子、段落和語境運用貫穿整個課堂。讓我印象深刻的是薛老師通過計時的方法讓孩子們嘗試用三分鐘讀第二自然段，學生得到了全身心投入閱讀的訓練，加深學生對文字的記憶和理解。薛老師循序漸進的教學方式在“一課一得”的內涵體現出得淋漓精致。讓學生在本節課中掌握復述和再創語言表達能力。——布心小學張靜  ??薛老師抓住語文言字的重點，善導善引，讓學生進行扎實的學習，教學內容層次清晰，引導學生從多個角度理解生字，還將字詞放進情境中，真正做到字不離詞，詞不離句。薛老師循序漸進的教學方式，不僅教會了學生知識，也更讓學生收獲了方法，非常值得我學習。        ——致遠實驗學校  詹淑怡  ??在《風娃娃》這節課中，薛老師摒棄了從頭講到尾的做法，將課文中值得教又值得學的“學講故事”提煉出來作為這節課的主要教學內容。通過“讀對——讀熟——記住——講出來”的模式，讓學生進行讀說訓練，最后學法遷移，學生走出文本，進行創造性的表達。這節課上學生通過不斷地練習，將薛老師從文本中總結出的表達方式內化成為自己的，再以后的學習中可以用到更多的故事中，真正提高自己的語言表達能力。    ——人民小學吳倩亞  ??薛老師的《風娃娃》這堂課令我印象最深的是他用強大的語言反應力和平易近人的親切感營造了輕松幽默的課堂氛圍。在他的鼓勵和引導下即使學生回答錯了也沒有關系，能夠大膽發言表達自己的想法，從而激發學生的學習主動性，在學習中獲得成就感。這樣的課堂表現力需要長久的積累與對課文和教學目標有清晰的理解，是我在教學工作中非常值得學習的方面。   ——華麗小學溫志凌 ??薛老師的課例《風娃娃》抓住句式“誰在干什么”來展開教學，讓學生一次一次不斷達到讀對、讀熟、記住、能講的不同梯度要求，最后做到能夠看圖具體地說出風娃娃在做什么。課堂要求不斷地增加、層次不斷提高，而學生仍然能夠在高要求下飽含激情地投入課堂，樂在其中、津津有味地快速地讀，絞盡腦汁、使勁兒地想，這是薛老師課堂教學魅力的展現。把課本讀薄，刪繁就簡，抓住主線來展開實際有效的教學！這節課為我做了很好的示范。——松泉實驗學校姚貝貝 名師課例 劉余老師執教《我是一只小蟲子》 學員心得 　　??在《我是一只小蟲子》的課例中，劉余老師用問題“當一只小蟲子好不好？”引領全文，讓學生有目標地閱讀，圍繞“小伙伴——一點兒也不好”、“我——還真不錯”兩條主線，進行邊讀邊思、隨文識字、朗讀訓練、說話練習等，課堂內容豐富，條理清楚，每一個環節設計都看得出劉老師精心設計。其中，劉老師巧用動畫視頻展示了“小蟲子真實的世界”，可愛的小蟲子、動感神秘的音樂帶領學生進入一個神奇的昆蟲世界，去感受、去領悟當小蟲子的美好與樂趣。由此引導學生代入小蟲子角色，想象自己是一只快樂的小蟲子入景入情地朗讀，達到以讀代講、以讀促思的教學效果。劉老師還特別注重培養學生的口語表達能力和自主學習能力，利用“小蟲子活動的新圖畫”拓展延伸，讓學生借助提示語與同桌互相講故事，以教給學生思考、合作的方法，真正讓學生變成課堂的主人，使其由“學會”變成“會學”。 ——羅湖港人子弟學校  張春茹  ??今天有幸聆聽了劉余老師的課例《我是一只小蟲子》。生動、活潑、有趣是她課堂的亮點。劉老師的課堂上處處滲透著隨文識字的教學理念，做到了字不離詞、詞不離句、句不離文。她的識字教學方法多種多樣，有字理識字、設計情境識字、借助多媒體輔助教學識字和引導學生根據已有的經驗自主識字。同時，劉老師的課堂上非常注重學生語言表達能力的培養，通過設定半開放式的問題，引導學生自主說話、說完整的話，這充分的鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。                                ——安芳小學 喻玲  ??《我是一只小蟲子》這篇課文從小蟲子的視角描述了生活的苦與樂，課文結構清晰。在理解課文上，劉余老師以“伙伴們認為當一只蟲子一點兒都不好”和“我覺得當一只蟲子還真不錯”為切入點，帶領孩子走進文本，品讀文本，采用多種形式的讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，劉老師還很重視對學生朗讀的指導，指導讀好句子的停頓，體會感情，讀出趣味。 在處理本課生字詞教學的環節，老師運用多種識字方式，降低識字難度，提高識字效率。如學習第一組淺顯易懂的詞語“屁股、昏頭昏腦、毛茸茸、一泡尿”，老師安排齊讀詞語，開火車讀詞語，說識字方法，指導讀好多音字“泡”，幫助小蟲子脫險等識字環節，緊接著讓學生都第二自然段，寓識字于閱讀之中，字不離詞，詞不離句，避免孤立、機械地識字。再如學寫“屁股”二字時，則運用字理識字，講解“月字旁”表義的特點，不僅讓學生知其然，還知其所以然，同時帶出月字旁成串的字，老師還將月字旁表示身體一部分的字編入兒歌拍手操中，學生邊讀兒歌邊認生字邊做動作，興趣高昂，提高識字效率也鞏固偏旁歸類識字這種識字方法。在指導學生寫“屁”字時，讓學生交流該注意的重要筆畫占格，鞏固半包圍結構這類字的寫法。 用溫情、親切的話語帶學生進入想象的世界，鼓勵學生暢所欲言，自由表達也是這節課的一個亮點。老師讓學生說一說小蟲子一天的生活，引導學生跟隨著“免費的特快列車”想象說話，欣賞小蟲子自由自在的生活，感受我喜歡當一只小蟲子。——華麗小學許偉娟 名師課例 曹愛衛老師執教《比尾巴》 　　??曹愛衛老師的課堂融趣味和智慧于一體，通過幽默風趣的語言引導和啟發學生思考。曹老師執教的《比尾巴》整節課將識字與情境巧妙融合。根據一年級的學生認知特點，曹老師創設了動物比尾巴大賽的故事情境，通過“找出哪些小動物參加了大賽？”“請你來搭配動物和名牌”“請你找找動物們比了哪些項目？”“請你找出在每個項目中誰獲勝了？”等情境任務引導學生趣味性地進行識字、朗讀和說話訓練。教學環節環環相扣、層層遞進，值得我們學習和借鑒。——人民小學周宇蓉  ??曹老師的課例《比尾巴》是一節融趣味與智慧的課。曹老師風趣幽默，非常有親和力，  課堂氣氛輕松活躍，學生跟著她一步一步的學習課文及生字詞。曹老師的課堂語言豐富，對學生的回答，總能有針對性的指導，即使學生的回答有偏差，她總能機智的引導學生到正確的方向，學生不知不覺的學習了課文的知識。——碧波小學張美釵 ??聆聽了曹愛衛老師的《比尾巴》，回想起了上學期的情境，一年級學生的課堂，容易坐不住，注意力不集中，有效吸引學生的注意力便成了課堂教學的關鍵。小朋友們都喜歡小動物，曹老師很好的抓住這篇課文具有趣味性的特點，創設了一個小動物們比賽的情境貫穿整個課堂。圍繞比賽展開設計，讓學生始終興趣盎然積極的投入到學習當中，環節與環節之間銜接自然環環相扣。以猜謎游戲導入課堂，讓小兔子和公雞順利出場，以拿門票的形式復習生字，為了幫助小動們順利參加比賽小朋友們都很投入，以比尾巴評尾巴學習課文，以說尾巴進行擴展訓練，鍛煉口語表達能力。每一個環節的設置都注重了情境的創設，都采用最具有童真童趣的語言，符合低年級的認知特點。       ——安芳小學  蘇思瑩 ??曹老師的《比尾巴》這一課，思路清晰，環節流暢，從整體到部分合理過渡，在識字教學中，始終抓住了低年級學生的特點，用了豐富多樣的教學方式去教學。使識字教學充滿樂趣。在讀文中過程中采用了多種方法地朗讀。激發了讀的興趣。巧妙的在讀文中加深了識字的效果和文本的理解。在拓展練習中以學文本的表達形式去練習。這樣的訓練培養了學生的口語表達能力。加深對動物的理解。——松源小學曾新萍  ??曹老師的課例《比尾巴》中，我充分感受到了曹老師課堂的魅力。曹老師利用兩個謎語進行導入了課堂，引出了兔子、公雞等課文角色，不僅吸引了學生的興趣，還充分調動了學生學習的積極性。曹老師還是一個善于學生發現優點的老師，從學生坐姿、朗讀姿勢、回答的問題中，都能快速準確地找出學生優點，并及時給予表揚，在這種正面教育下，學生們都很愿意積極回答問題，課堂效果非常好。——諾思外語實驗學校謝曉旋 曹愛衛老師執教《狐假虎威》 　　??曹老師創建了一個個“智趣”課堂，從導入到朗讀到生字教學，營造了一個有趣的情境，將生字教學滲透到有趣的活動中。遵循學生的發展規律，用發展的眼光看學生，注重培養學生的語文素養。曹老師的課堂指導由扶到放，將課堂還給學生，特別是朗讀和自我展示方面。語言親切，曹老師就像學生們的大姐姐一樣，鼓勵學生大膽表達，不怕錯。學生在老師的指導下變得敢說、會說、愛說，全身心投入到課堂當中。 ——僑香實驗學校蘇曉敏 ?  ??聽了曹愛衛老師的兩節課，感覺曹老師是一位特別有激情、有親和力的老師。她的課堂上，處處彰顯著她的熱情與機智，整個課堂的氣氛非常輕松愉悅。曹老師上課的語言幽默風趣，而且善于抓住低年級學生的特點，在課堂上巧妙運用游戲與圖片進行教學，比如：猜謎語，給動物送名牌，爭做小小播音員，課堂趣味強，充分調動了學生的學習興趣。在教學生字時，曹老師運用了多種識字教學的方法，讓學生不但樂學，而且學得扎實。同時，曹老師采用了讀、背、仿說的形式進行教學，層層遞進，每一步教學都很扎實。——桂園小學  曾瑩 ??曹愛衛老師的課活潑生動，設計精巧。她以課題“狐假虎威”當中的生字“假”和“威”作為切入點，讓學生通過朗讀課文，在文中找出句子，理解詞語意思，再進一步通過朗讀和表演，在情境中理解課題的含義，真正讀懂這個故事。 曹老師在教學過程中，采取的是隨文識字的方法，通過講解、提問、表演等形式指導學生認識生字，教會學生通過生字的偏旁、生字的起源等方法自主識字，引導學生建立字形與字義之間的聯系，加深記憶。在課堂教學末尾，將本課的生字“假”“威”“轉”“派”等融入創作的兒歌中，創設“概括性情境”，回顧了故事的內容情節，復現了生字，讓學生在朗讀中鞏固本課的學習。 這正是薛峰老師所提倡的，“在語言環境中認識和鞏固識字，在語言環境中擴大和考查識字量，識字教學必須充分利用和創設語言環境，做到‘字不離詞、詞不離句、句不離文’”。——羅芳小學謝澤琪 ??這些天聽了這么多名師的課堂，最深刻的印象就是大家們紛紛采用“情景識字”來教學生字，曹老師也是通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，她創設了一個小動物們比賽的情境貫穿整個課堂。圍繞比賽展開設計，讓學生始終興趣盎然積極的投入到學習當中，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，引導學生暢所欲言。我最喜歡的一個環節就是以比尾巴評尾巴學習課文，以說尾巴進行擴展訓練，這大大鍛煉了孩子們的口語表達能力。這節課閱讀與識字融合，學習語言與運用語言結合，孩子們不僅學會了思考，也收獲了豐富的知識。——桂園小學楊濮源 　　7月29日，培訓已近尾聲。多日來的學習，老師們雖覺疲憊，但也倍感充實。 過去識字寫字教學過程中，我們有過許多困惑和困難：學生對識字寫字不感興趣，怎么辦？學生學習能力不足，跟不上老師的教學，怎么辦？明明是學過的生字詞，學生卻總寫錯，怎么辦？課堂教學內容太多，如何兼顧識字和課文教學？沒有足夠的時間指導學生練字，如何處理？…… 種種問題，經過這一段時間的學習，老師們都有了新的思考，也將在今后的教學中，把所學所得，落實到課堂中去，力求為學生創造生動有趣的課堂情境，將識字寫字教學貫穿于整個小學階段的語文學習中。 美篇制作：謝澤琪指導老師：徐敏文字提供：第五組全體老師