與學生共情促學生成長

幽月歌

“在危機中育新機，于變局中開新局”，疫情讓我們有緣在網絡空間相聚，通過聲音和文字互相學習，相互切磋，共同進步。也感謝局領導高瞻遠矚，引領我們班主任專業化成長。今天我在這個平臺與大家分享自己的教育故事和心得體會，還望大家多多指教。 “共情”，簡而言之，就是設身處地地理解他人所思所感所為；就是站在他人的角度看問題；就是尊重別人，從心底里關心別人、體諒別人。又叫做換位思考、同理心。我從三個方面與大家分享共情的方法。 一、學會換位思考 　　在一次閑聊中，同事聊起我從沒有批評過忘記戴紅領巾的學生，我開玩笑說自己就是個馬大哈，也經常丟三落四。大家笑完，我分享了曾在校門口看到的一幕：校門外一個學生站在炎炎烈日下焦急地等家長、同學送紅領巾,臉上寫滿了羞愧、無奈。或許是因為他走得急，紅領巾落在家里了，或許是淘氣的妹妹趁他不注意從書包里拿走了紅領巾，又或許是他跑到校門口習慣性一摸，戴在脖子上的紅領巾竟不翼而飛了。現在他手足無措，時而抬頭張望，時而低頭沉思，時而來回踱著步子。我看著他，感覺頭頂的太陽更加強烈了，猶如燒旺了的爐火，熱浪裹著身體，讓人難以呼吸。我明白這個孩子正在接受了教育：他目送一群一伙同學進校，眼看著校園內的同學們陸陸續續地走進了教室，自己只能在校門外等待援助，就是在接受事情本身給他的教育；不幸被值周生記上名字，旁邊認識他的同學一次一次說“xx被記了”，是對他集體觀念的教育；在他窘迫、無助的時候，同學遞在他手中的那條鮮艷的紅領巾，更是最溫暖、有力量的教育。這些教育勝過班主任的千言萬語。自從見到這一幕以后，我班有不戴紅領巾學生，我不批評。這種處理方法的效果使忘記戴紅領巾的學生越來越少。如果我們在班主任工作中多設身處地地理解學生，能換位思考，為學生的行為尋找合理性，我們的班主任工作就化繁為簡了。  二、以兒童的視角看問題 　　陶行知在《師范生的第二變——變個小孩子》中，這樣告誡未來的教師：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒有得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一會兒，而你偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被人奪了去一般的傷心。”陶行知之所以成為不朽的教育家，與其說是因為他首先有一顆偉大的愛心，不如說他首先有一顆純真的童心——“變個小孩子”。從某種意義上說，童心，就是“兒童視角”，沒有這樣的“視角”，絕對當不好教師。 生活中，我們和同事、朋友、家人談論事情，經常會有 “共情”的表現。然而，在學生面前，我們卻習慣站在理性的角度分析問題，解決問題，忽略了需要以兒童的視角看問題。 我們班有個女孩叫宵宵。她很文靜，總是默默地坐在教室里。她很少笑，經常眉頭緊鎖，一副心事重重的樣子。有幾次，我情不自禁地伸手摸摸她的眉頭，想撫平那個結。宵宵學習成績中等。課上，她總是低著頭，手里摳著、捏著、玩著紙條，或是橡皮兒，哪怕只是手指頭。無論你用什么方式提醒她抬頭聽課，她總是前一分鐘聚精會神，后一分鐘玩得不亦樂乎。因此，這個孩子識記生字，正確率低，易錯的詞語必錯。二年級下學期第七單元寫話訓練，內容是如果可以養小動物，你想養什么，寫寫你的理由。學生對小動物很熟悉，心中有話，在小組內交流非常充分。宵宵也不像平時那么憂郁，歪著頭，眼睛盯著講話的同學，一動不動，但眉頭的那個結仍在。我走到宵宵跟前，俯下身跟她一起聽同學交流。宵宵悄悄地在我耳邊對我說：“老師，我以前養過一只貓。那只貓被我媽媽摔死了。”我吃驚地望著她。她又湊到我耳邊重復了一遍：“那只貓被我媽媽摔在地上，摔死了。”我的腦海里立刻浮現出了那只貓在地上掙扎、痛苦的樣子。她看著我，又補充道：“是我奶奶告訴我的，我媽媽還騙我說貓跑了。其實是她把貓摔死了。”頓時我渾身起滿了雞皮疙瘩，毛骨悚然。孩子看著我，似乎也覺察出了我的不對勁。我實在無法收起自己對孩子的同情，站在孩子媽媽的角度，告訴孩子：媽媽是失手了。媽媽是為了你著想，怕傳染貓疫。我對孩子說：“你心疼死了吧？你一定很難過。”這個孩子聽了我的話，眼眶立刻溢滿了淚水。我的眼眶也濕濕的。 一會兒這個孩子話鋒一轉，又跟我說：“我奶奶家現在養著一只大貓。那只大貓懷孕了，快要生了。不知道我能不能抱回來養。”我建議她跟媽媽商量商量。“我媽媽那次沒有跟我說實話，騙我說貓跑了。”這個孩子又一次說。我對宵宵說：“你媽媽事后也一定非常后悔。她是怕你知道真相后傷心，只好騙了你。” 后來關于貓的話題，她跟我交流了很多次。大貓生啦。生了幾只，幾只死了，幾只活下來了。再后來她跟我說，奶奶送給她一只貓，媽媽同意她養，她已經抱回家了。就在宵宵和我聊貓的這段時間，孩子學習也發生了變化，抬頭聽課，回答問題，書寫規范，識記生字提高了效率，最可喜的是孩子臉上的笑容不再是一閃而過，增多了。放假了，宵宵笑吟吟地告訴我，媽媽和奶奶領著她，抱著貓，逛市場了。她的臉像綻開的桃花，嘴角的弧度似月牙般美麗，動人心弦。那一刻，孩子小小的心被幸福填得滿滿的。以兒童的視角看問題，首先要全身心地聆聽孩子的表達，不僅聽對方口語表達的內容，還要觀察孩子的動作、表情、聲音、語音、語調。掌握了準確的信息之后，我們得用兒童的心去理解孩子想要表達的意思，然后做出適當的反應，表示聽了并且聽懂了。蘇霍姆林斯基深情地寫道：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”想想我們自己曾是孩子時的歡欣、恐懼、喜好、憎惡，想想我們自己小時候喜歡怎樣的老師，喜歡老師怎樣上課，這不就是“兒童視角”嗎？當我們以兒童的視角與孩子對話，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……共情就發生了。 三、共情需要表達尊重 　　尊重對方的個性及能力，而不要感情用事。善意理解對方的觀點及行為，而不是簡單采取排斥的態度。 小馨，班里這個女孩兒表現得總是慢別人一拍。家長會上，小馨媽媽跟我談孩子早上上學遲到的事兒，家長擔心孩子遲到，每天早上催促、批評，結果不僅不起一點兒作用，孩子反而越來越磨蹭，家長很苦惱，也很無奈。我建議家長早上不要催促孩子，家長提出，哪天孩子遲到后，希望我配合她狠狠批評孩子。我答應了下來。不久的一天早上，這個女孩兒姍姍來遲,我抓著機會，詢問緣由，沒等我批評，孩子已經哭得說不清話了。最后我終于聽明白，這次遲到是因為孩子的媽媽耽誤了時間，并不是孩子的問題。以前，孩子一起床就聽到媽媽在嘮叨，催促她洗漱、吃飯、穿衣。媽媽自以為為了孩子好，包辦代替了孩子，使得孩子的個性和能力不能很好的發展。簡單重復的催促也使孩子失去了自己的節奏，時間一長，孩子內心就沒有了自己的需求：我得早早起床，早早到校；早餐很美味，我想吃；我喜歡粉色，動手擠粉色草莓味的牙膏，心情美美地看著鏡子里穿粉色衣服的自己。這段時間，家長還孩子自由和信任，不再把孩子綁架在自己的思想里，只告訴孩子如果遲到，老師會嚴厲批評。家長的放手是對孩子真正的尊重，尊重孩子的生長規律，尊重孩子的個性和能力，尊重孩子的內心需要。孩子得到尊重后，自我意識覺醒，自尊、自愛，不斷修正自己的言行，以贏得別人的尊重，努力不遲到。今天她遲到是媽媽的原因，還要挨批評，內心不平衡，委屈、傷心的眼淚止不住地往下流。我當即表示“我打電話批評你媽媽”。電話打過去，家長主動說明是自己早上有事情耽擱了，這次不是孩子的錯。我也提出要求，讓家長配合我，中午回家跟孩子道歉。家長答應了。父母犯了錯，能真誠地跟孩子道歉，也是對孩子的尊重。此后，這個孩子看我時，黑黑的眼睛里閃著像星星一樣的亮光，那是對我的信任和尊重。得到尊重的孩子本身就是一個發光體，擁有無窮的能量。小馨再沒有遲到過一次，學習也在逐漸進步。 當我們用心體會孩子的觀察、感受、需要和請求后，我們可以主動表達我們的理解和尊重，與孩子共情，拉近孩子和我們心靈的距離。 共情能力與普遍的“說教”大不相同，它要求班主任以關懷的態度走進兒童的內心，感受兒童的感受，認真傾聽兒童的心聲，細致地了解兒童的內心世界。孩子在這一過程中能夠感到被關懷、被接納，從而愿意接受指導。這一過程也有助于增進孩子們的自我表達、自我探索，增強孩子們的獨立解決問題的能力。正如杜業士和卡科赫夫曾指出，在教育過程中的“共情”，就是指教師不但有能力正確地了解學生的感受，同時還要將這種體驗向學生傳達，從而促進學生對自己個人的感受和經驗達致更深的認識。 　　各位同仁，小學班主任的工作對象是兒童，兒童好比一片森林，具有無限的可能性，認識兒童、發現兒童、發展兒童，順著兒童的成長規律研究兒童，是我們應該長期堅持做的有意義的事情。 最后，我想以一首歌曲《最開始的時候》結束本次分享，這首歌的歌詞我特別喜歡，令人深思，發人深省。送給大家，希望你們也喜歡。 《最開始的時候》詞曲：楊帆最開始的時候，花并不是花最開始的時候，樹并不是樹最開始的時候，河并不是河最開始的時候，我并不是我最開始的時候，雪花不是花最開始的時候，菩提不是樹最開始的時候，銀河不是河最開始的時候，我并不是我我是森林里的小種子，我是大地上的小石頭我是空氣中的小水滴，我是宇宙間的小星星請慢慢等著吧，總有一天我就會是我

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