開發(fā)區(qū)幼兒園自主游戲解讀視頻展評第1組第4篇

鳳臺幼兒園

觀察時間:7月17號觀察地點:戶外觀察對象:陸逸軒、劉少啟年齡:6歲觀察方法:追蹤記錄法 《指南》指出:愛玩、愛游戲是每個幼兒的天性，游戲可以讓幼兒在活動中充分的享受自由和視野。讓幼兒通過磊高、組合、拼插，拼搭等技能，按照自己的意愿去選擇、去發(fā)揮、去開展，來實現建構要求達成的目標愿望。在無拘無束的環(huán)境中才能創(chuàng)造出他們那個世界的“奇跡”。瞧，操場上熱鬧非凡的場面，那是孩子們自主游戲“閃亮登場”了。 觀察背景：戶外游戲是充滿自由、自主、愉悅和創(chuàng)造性的。但是，在日常活動組織中我們發(fā)現，教師們投放了很多戶外游戲材料，替幼兒預設多種游戲內容，其結果是幼兒對預設的游戲內容根本不感興趣，他們喜歡與各種材料產生新的互動，生成新的游戲。于是，我們在觀察基礎上，改變指導策略，我們的“幫助”就是盡量放手讓孩子自己去做；我們要做的，主要是“有耐心”，孩子從活動中自己吸取經驗。 游戲行為描述: 軒軒小朋友在上節(jié)樂高課拼的城堡??中，由于在課堂上玩的沒有盡興就到下課時間了，還仍處在意猶未盡中的他，在今天自主活動中，他與小朋友一起又搭起了一個兩層的大城堡。城堡搭好后，小朋友在城堡里玩來玩去，軒軒覺得沒意思，突發(fā)奇想對城堡進行了改裝。解讀:大班幼兒思維特點不在滿足于現狀、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高，很多時候老師適當放手，只要為孩子創(chuàng)造適當的條件，孩子會給你帶來意想不到的效果。 游戲行為描述: 軒軒在城堡??一側架起了云梯，這時候軒軒的好朋友啟啟看到了軒軒的舉動，似乎明白了他的意思，于是也開始搬來了木板，云梯，高梯和小朋友在另一側開始搭起了獨木橋的造型。解讀:大班幼兒注意力的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的互動，而且還注意同伴的活動。幼兒之間有很好的分工，合作、協(xié)作等。 游戲行為描述: 城堡??搭好了，另一側的獨木橋也搭好了，軒軒又遇到了難題，怎樣能從城堡一側走到城堡另一側的獨木橋上呢？解讀:大班孩子有強烈的好奇心，善于思考、發(fā)現問題，他們的思維積極、活躍，愿意嘗試新鮮事物，他們不滿足于了解表面現象。 游戲行為描述: 軒軒思考了一會，又搬來一個云梯把它架在城堡兩側中間，嘗試了幾次，云梯不夠長，軒軒又去找來高梯作為支撐，城堡底部有一個障礙物擋住了高梯的移動性，架到高梯上還是不夠長。軒軒進行了二次改裝，把云梯換成了長木板，嘗試后木板還是不夠長，啟啟看到軒軒自己擺弄長木板有點困難，啟啟主動過來幫忙，軒軒這時又搬來一個稍微矮點高梯，架在高梯和城堡中間，軒軒找到解決辦法后，自己先做了嘗試，隨后小朋友也跟著上去了，經過他的嘗試，感覺木板在動，大聲告訴小朋友“安全度還是很低“為了小朋友安全，著急的讓小朋友快點下去。解讀:軒軒在不斷的嘗試中能充分利用周圍資源來幫助自己解決問題，在一次次的失敗探索中直接感知獲得經驗事物的過程，是孩子學習的重要過程。 游戲行為描述: 經過軒軒的不斷思考研究，注意力又轉向了第一個高梯，終于在最后發(fā)現城堡??底下的障礙物，越過障礙物，移動了高梯的位置，木板終于搭在高梯上了。解讀:軒軒在遇到困難能積極主動的去解決，善于探究，有耐心，能堅持。各種嘗試性行為讓軒軒在游戲中創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，從而也是自我發(fā)展的過程。 ?????????????????????????????? 改進思路：1.孩子們在搭建城堡中運用材料比較單一，設計比較簡單，教師可以適當引導幼兒增加更多的材料進行裝飾：比如：搭成三角形、弧形的城堡屋頂，用長短不一樣的圓管搭出層次美觀的城墻。2.軒軒在整個活動中，與小朋友交流不多，教師可以引導軒軒多與小朋友互動，把自己的想法分享給小朋友聽聽。豐富游戲情節(jié)，歡樂城堡里可以引導幼兒加入更多的娛樂項目。比如：蹺蹺板、旋轉木馬、滑滑梯、風車、海盜船等。3.教師可以根據孩子的游戲水平，結合搭建的基本方法，解讀再詳細些。 教師分析:在剛開始搭建時，孩子們只是搭了一個高高的城堡，搭到第二層由于孩子個子太矮，孩子們一起商量找到了云梯爬上去固定，此后當這一困難完成之后覺得不是那么有意思，所以又開始探索出更新奇的玩法，制作了獨木橋滑梯及障礙物。活動中有的負責運材料，有的負責搭建，有的負責檢驗工程質量，他們分工合作，有效率而又不混亂，這是合作精神的很好體現。在此過程中孩子們不僅學會了疊高、圍合、對稱搭建、安全系數等選擇適合的材料，還學會了遇到問題想辦法解決，幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、合作能力、解決問題的能力都得到了不同程度的提高。反思:作為老師要積極鼓勵與支持幼兒的奇思妙想和大膽嘗試。同時在游戲中幼兒愿意與他人交流溝通，游戲成為了孩子之間溝通的橋梁，共同探索游戲讓孩子們之間更加親密、和諧。教師充分將游戲的主動權還給幼兒，為幼兒創(chuàng)設了開放性的游戲環(huán)境和材料，幼兒可以根據自己的意愿選擇活動主題、活動內容、活動方式、活動伙伴、活動材料，成為幼兒的真游戲，幼兒成為游戲的真主人。