如何評價學(xué)生的朗讀

晏玉學(xué)

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是《新課標(biāo)》對朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。朗讀的評價要以內(nèi)容的理解、把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作，不能為了朗讀而朗讀，不能讓學(xué)生過分搖頭晃腦、夸張表演、拿腔作調(diào)。朗讀要提倡自然，還原人物話語里的情態(tài)，入乎文，入乎心，入乎情，像說話一樣自然而然。 評價有兩個功能：一是激勵功能，二是導(dǎo)向功能。所以評價要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性。由此看來，評價的過程是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過程，是學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標(biāo)的差距信息的過程，更是提高學(xué)生朗讀水平的過程 一、賞識評價，讓學(xué)生敢讀 高年級課文篇幅較長，一些孩子認(rèn)字慢，再加上不喜歡朗讀，課上沒時間讀，課下不能自主朗讀，所以讀起文章來磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。 二、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀 小學(xué)生由于朗讀得少，語感、朗讀節(jié)奏感都需要培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)漏個字、加個字的現(xiàn)象也是難免的。這時，教師可以指名讓其他學(xué)生再讀，可以這么說：“誰能一字不差地讀下來？”這時，原來讀的這個孩子就會知道自己讀錯字了。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《桂林山水》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)漓江水的美。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到漓江水的靜、清、綠呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到漓江的水了！它是那么的靜、清、綠，好美啊。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)漓江水的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。評價切忌急切性，有的老師趕時間，對學(xué)生的朗讀草草評價或是不評價。教師要針對學(xué)生的朗讀進(jìn)行巧妙的評價。如：讀《索溪峪的野》一文中讀寫山具有驚險美的句子時，我這樣評價“你能把這里的山讀得再驚險些嗎？”學(xué)生聽了，馬上意識到自己讀得感情不到位，應(yīng)該更進(jìn)一步讀出山的驚險。然后，我讓一組學(xué)生進(jìn)行比賽，挑戰(zhàn)朗讀，直到把感情讀得淋漓盡致。 三、恰當(dāng)評價，讓學(xué)生掌握技巧 評價學(xué)生的朗讀可以從朗讀的態(tài)度、朗讀的內(nèi)容、朗讀的聲音、朗讀的技巧、朗讀的情感等方面進(jìn)行。評價要準(zhǔn)確得體，切忌模糊。如“你讀得真棒”，“太好了”等等，這樣的評價不具體，教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀情況具體說說好在哪兒，有哪些不足之處。因此，學(xué)生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進(jìn)。“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)”。“你讀得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”；“你把小女孩的可憐和作者對小女孩的同情的語氣讀出來了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚長避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對待學(xué)生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學(xué)習(xí)。 四、多元評價，讓學(xué)生多讀多悟 朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。也可以讓學(xué)生下去找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。朗讀有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。 五、個性評價，讓學(xué)生體驗成功 由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生自我理解。如：學(xué)生讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”時，一個同學(xué)想到久征的戰(zhàn)士好久都沒回家了，戰(zhàn)爭讓很多家庭不能團(tuán)聚，非常痛恨戰(zhàn)爭，所以讀得憤慨；這時一同學(xué)說：“戰(zhàn)爭不能勝利，戰(zhàn)士們久征未歸，晚上望著月亮思念家鄉(xiāng)，應(yīng)該讀出渴望回家，渴望見到親人的情感。這兩個同學(xué)從不同的角度去分析人物的感情，對同一個句子讀出了不同的感情。每一種朗讀處理都是不同感情的體現(xiàn)。這時，我分別用“戰(zhàn)爭給人們帶來了苦難，真是令人憤慨”；“你能從另一個角度出發(fā)，表達(dá)自己的見解，令人欽佩”一一作了評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。 總之，教師的評價要準(zhǔn)確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，教師應(yīng)注重評價學(xué)生朗讀的方法，通過對學(xué)生朗讀的評價，調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生朗讀水平。