閱讀路上，我們攜手同行——合水路小學整本書研討評課議課活動

劉萌萌萌～??

沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像，一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠方。這渠道最窮的人也能走，不必為通行稅傷神，這是何等節儉的車，承載著人的靈魂。 —《沒有一艘船能像一本書》狄金森 　　質樸的木船，驍勇的駿馬，厚重的書冊，都能把人帶向遠方，但書籍和它們又有不同之處，它沒有漿，卻能載你暢游大海;它沒有翅膀，卻能駕你翱翔藍天;它沒有車輪，卻能帶你走遍全球....書籍，是最平凡而又最神奇的事物；閱讀，是我們生命中不可或缺的一種情懷。 　　為進一步推進小學語文課程改革進程和我校書香校園建設工作，全面落實語文課程標準中關于課外閱讀的要求，構建小學生課外閱讀的課程體系，提高我校語文老師綜合素養及整本書閱讀教學能力，探索切合我校學生實際的“整本書閱讀”教學路徑和策略，培養學生廣泛的閱讀興趣，形成多讀書、讀好書、會讀書、讀整本書的閱讀環境，提高學生的語文素養，2020年7月7日下午合水路小學進行了整本書閱讀研討評課議課活動。 　　本次活動由學校課程中心王曉梅主任主持，全校語文老師參加了本次活動。執教了整本書閱讀的六位老師分別對自己課進行了反思和總結發言。 　　王旸老師針對自己執教的六年級《草房子》談到她的備課過程是十分燒腦的，并通過結合網絡資源和她的不斷琢磨，將課程的設計不斷向課內閱讀靠近，整個過程側重分析與講解。在這堂授課后，因孩子們的發言積極性并不如之前所期，在引導學生們感受"趣”時，處理得還是不夠到位。并談到在以后設計教案時她自己的一些思考，如設計的互動，是否能與孩子的思考點所靠近等等。 　　王曉梅主任談到自己執教的二年級《巧克力男孩》，她從自己最初選擇這本書的原因、自己班級的學情說起，談到自己對本書教學的幾點思考：這本書對學生來說興趣點在哪里？什么時候發書最合適？以及主題的初步揭示。她談到自己的這節課除了教給學生從封皮、目錄中獲取信息、預測故事外，還教給學生從前言的閱讀中初步感知主題，“適度” “克制”這樣的主題詞找到后，學生在自己閱讀的過程中，會帶著對主題的思考有意識的閱讀。從而讓這本書的閱讀不只是關注情節的有趣，而是讓學生思考有趣情節后更深層的東西，能將這本書讀得有厚度、也有溫度。 　　王金雯老師談到自己執教的《星期天的巨人》時說到自己作為一名青年教師對于整本書的閱讀指導從未嘗試過，之所以選擇推薦這本書，首先源于這本書對她自己的吸引程度，其次是這本書中新奇創意的周末無疑對孩子們有天然的吸引力。她將整節課都放在了閱讀興趣的調動上，僅僅用到了邊讀邊猜這樣一個閱讀策略，忽視了一些閱讀整本書的方法指導，如果能給子學生一些閱讀方法的指導，可能對他們今后獨立閱讀幫助會更大。并且這節課她自己最大的遺憾就是沒有書，沒讓孩子們能立馬讀到書是一種課堂上的缺憾。 　　王雯老師對自己執教的《西游記》首先談到設計這節課的起源是“停課不停學”期間，自己年級設計的幾節思維導圖課，便有了將思維導圖運用到整本書閱讀中的念頭。其次是設計思路。通過讓學生回顧學過的整本書閱讀的方法，讓學生用梳理故事的六要素梳理出故事情節，從而達到使學生總結、梳理、表達能力訓練的目的。最后是她自己本節課存在困惑，時間的調控和學生表達欲望的沖突。在整本書閱讀中，一節有限的課，究竟該完成預設還是尊重學生的表達意愿？推進課究竟怎么上？這些困惑都是她不斷學習和探索的動力和源泉。 　　對于彭裕雯老師來說，執教的《木偶奇遇記》課外閱讀課是-次新的嘗試，通過這堂課的實踐，她對整本書閱讀指導課有了新的認識。通過本次課程，讓孩子們喜愛讀書，激發孩子的讀書興趣，通過閱讀，指導學生學會讀童話的簡單方法。通過對封面、目錄、內容提要等內容的了解，潛移默化地滲透讀整本書的方法。并使學生大致地了解故事的脈絡和內容，初步了解主人公的形象。通過閱讀，培養良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力。從感知書籍入手，借助封面、目錄、內容提要了解故事的主要內容，滲透整本書閱讀的方法。并歸納出的整本書閱讀的五個步驟：看封面，讀簡介，間目錄，品故事，做手圖。總之整本書閱讀是一個起點一個開始，通過這次授課，收獲了很多的理念和教學方法。 　　楊志巍老師在談到她所執教的《小豬變形記》時說到，自己在教學中運用了文本期待原理，讓學生邊讀邊猜想，始終有很強的閱讀興趣；在繪本閱讀中，培養學生多方面的能力；整個過程采用多種形式閱讀。但在在課堂操作中，自己也有一些不足的地方，為了追求環節的完整，節省時間，很多地方處理匆忙，給孩子的時間和空間較少。如果在課堂上給孩子更多展示的機會，有助于孩子對故事本身的喜愛，和對讀書的向往，就更加有實效性。讀書是孩子的快樂，他們才是主角，在今后的閱讀課上，自己也會為孩子們創設更多表現的機會，讓讀書真正走進孩子的心靈深處。 　　六位老師分享完之后，王曉梅主任結合本次六節整本書閱讀課的內容和老師們對整本書閱讀的困惑，進行了題為《整本書閱讀的課型和策略》的微講座。王曉梅主任主要談到整本書閱讀的五種課型：整本書閱讀導讀課、整本書學生自讀課、整本書閱讀推進課、整本書閱讀匯報課、整本書閱讀重讀課。分別從這幾種課的不同上法、教法和學法，為老師們開拓了整本書閱讀課的視野。并提了幾點今后的整本書閱讀的建議即做好每學期的閱讀規劃;在閱讀學習中教策略;上好整本書閱讀分享課。 教導處劉春梅主任也談到閱讀的重要性，以及什么是整本書閱讀，"整本書閱讀"就是在老師的指導下，學生運用個性化的閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。 同時兩位主任都講到要想讓整本書閱讀做到扎實做有效，必須要有書，雖然發書、撕膜的過程中有些耽誤時間，但是學生撕開后摸摸書感、聞聞書香，那種感覺真實自然。并能帶著一種閱讀期待、一份閱讀猜想，去尋找書中的答案，這是一種有目的的閱讀方式。總之在整本書閱讀的路上，老師們需要盡快轉變理念，更新觀點。 　　最后由丁建東副校長和王國俊校長對本次整本書閱讀活動進行了指導和點評，并為老師們提了幾點寶貴的建議。 丁建東副校長主要從統編教材對于閱讀的要求上講到統編教材強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。教材編者用心地思考語文學習過程應遵循的基本規律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精度課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能:精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機結合，共同促進學生閱讀能力的提升。并且統編教材對學生閱讀的要求很高，明確了今后閱讀教學的方向是引導學生大量閱讀，正如新教材主編溫儒敏說:“新教材專治不讀書。”統編教材形成“三位一體”教學結構:即:教讀、自讀、課外閱讀，把課外閱讀納入到了統編教材的范疇，一定程度上實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀邊緣化，促進了兒童閱讀進教材，進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。課外閱讀是個性化行為，選擇閱讀需要價值觀的引領，師生是平等的，老師和學生一樣都是閱讀者，有些整本書的閱讀需要導讀課的引導，整本書閱讀要體現整本書思想的一致性，要凸顯讀完后的作用和價值。平時的教學過程中，我們要牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。 　王國俊校長講到整本書閱讀活動意義重大，影響深遠。整本書閱讀有利于學生閱讀習慣的養成和讀寫能力的提高，能提升學生的語文素養和豐富學生的精神世界。但要把這項活動做出成效和特色，也絕非一朝一夕之事，一蹴而就之功，對全體教師來說是一項巨大的挑戰。但我們既然選擇了遠方,就要腳踏實地，砥礪前行。在整本書閱讀活動中，要明確老師的角色:先讀者，導讀者，設計者，組織者。整本書閱讀，終極目標即是為讀寫結合做鋪墊。老師的閱讀指導要根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。并且整本書閱讀必須搞清兩個前提，即整本書閱讀與其他閱讀課的區別和整本書閱讀與孩子之間的聯系，還要掌握整本書閱讀的方法，通過對整本書閱讀課的推進，培養孩子的閱讀習慣。 　　此次整本書閱讀研討會，大家集思廣益，群策群力，為我校整本書閱讀活動的順利開展出謀劃策。對于老師來說，確實是摸著石頭過河，但合水路小學的老師要有自我挑戰意識，可能我不是最優秀的，但要做善于學習，會探索的那一個，還要有功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的責任擔當!讓“讀書”回歸讀書的本來之義，讓學生們多讀些書,語文教育才更有語文氣象，教育才更像教育，學生才更像讀書人。 　　整本書閱讀活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程。“ 讀經典的書，做有根的人”，長久以來，我們始終篤信“閱讀”是一件美好的事情。對于整本書閱讀，我們在思考，在嘗試，我們一直在路上…… 部門：教導處編輯：劉雅靜