做走心教育，促深度學習—一中花園幼兒園體驗式教研活動

一中花園幼兒園

游戲課程化理念的落實需要老師讀懂游戲、讀懂兒童。為了使教師真正走進兒童的游戲世界，讀懂兒童的游戲行為，悟清兒童游戲的需求和特點，從而推動“真”游戲“活”游戲的實現，壽光市一中花園幼兒園老師們一起玩起了建構游戲。 有一種學習叫做親身體驗 　　會玩的教師才會帶出會玩的孩子！當老師們變身孩子，感受游戲過程的同時，也帶來了深度思考。換位體驗的游戲過程為老師們回歸活動實踐、觀察解讀、支持指導幼兒游戲推動提供了有力支撐。 三步六環之計劃環節： 　　老師們分成2組，經討論確定主題后開始設計，各自規劃建構游戲設計圖。她們選擇了孩子們喜聞樂見的飛機和大炮造型，以及鳥巢、長城的造型。 從設計圖紙看，一組在大班邱瑩老師的帶領下，對具體的使用材料、每種材料的用量等做了細致的規劃；而二組則關注了造型的美觀。那么，對游戲起到指引作用的設計圖紙，在老師們的游戲實踐中會有怎樣的效果呢？ 三步六環之游戲環節 　　設計圖完成后，老師們立刻投入到搭建活動中。她們的搭建技能是運用自如的，排列、組合、壘高、架空、轉向……她們的表征也是別出心裁的，沖天的炮筒、振翅的機翼、蜿蜒的城墻……她們以物代物、跨區選材的能力是充滿創意的，大型建構積木、輪胎、線滾、梯子、圓筒……她們解決問題的精神是堅持不懈的，團結協作、探索嘗試、智慧眾籌……在有限的時間里充分發揮想象力與創造力，憑借聰明智慧和靈巧的雙手，創造出鮮活的作品。 略有不同的是，一組在“具象設計圖”的引導下她們的協商分工是有條不紊的，指揮、搬運、搭建……二組的“抽象設計圖”給了老師們更大想象空間的同時，也讓老師們在試誤中不斷的摸索、質疑、碰撞…… 三步六環之復盤環節 　　游戲過后的老師們頭腦風暴，再次把自己當成孩子，復盤游戲中出現的問題與解決方法，繪畫表征游戲故事，進行深度反思。老師們立足自己的實際體驗感受著孩子的感受，發現著孩子的發現。 一組： 1.榴彈炮搭建過程中，輪胎與木板搭建不穩固。于是在元認知的基礎上進行調整，增設輪胎，改變擺放方式，保證穩定性。 2.炮筒的初次表征是梯子上架一根PVC管；經過進一步嘗試與調整，老師們發現輪胎為底座，炮筒（PVC管）向上發射，會更加威武。 3.梯子上架長板充當機翼，但與整體作品相比，比例并不和諧恰當，于是又增加一個梯子和長板，增強了作品的美觀性與協調性。 4.為了增強作品的連續性，在實踐中特意增設連接跑道。 二組： 1.搭建鳥巢材料的選擇、收攏形狀的推敲、每一層圍合時的數量在搭建過程中都需要反復比較與思考。充分凸顯了建構活動與數學知識的融合。 2.搭建鳥巢形狀過程中的“再調整”，可通過不改變原有造型基礎上的“添添減減”來實現對鳥巢外形的特點。 3.在搭建長處烽火臺時，正好用到了老師的紅色圍巾來表示烽火臺上的“紅色火焰”。為了凸顯“黨的生日”這一主題，用線軸將“7.1”數字進行了拼擺與搭建。 4.遇到問題時可引導幼兒嘗試用“思維導圖”的方式去表征，引導幼兒的發散思維。 5.站在孩子的角度上，嘗試自主設計多元化的符號進行表征。如燈泡代表“解決問題的方法” 體驗式學習，激活教師自身主動學習和建構經驗的過程，促進了觀念的提升和教育行為的改變。 有一種學習叫做集體對話 　　集體對話是老師與團隊在互動交流、質疑碰撞當中進行學習的一種方式。蕭伯納說：“用一個蘋果和一個蘋果交換，得到的還是個蘋果。用思想和思想進行交換，都擁有了兩種思想?！?lt;/p>第一次對話：計劃環節的問題對話。 當老師們變身孩子進行設計，她們會思考：從哪里下筆，設計圖中包含哪些元素？具象的設計圖&抽象的設計圖哪個實用（設計的細節具體到什么程度）？設計圖的表征效果也能體現孩子們的最近發展區嗎？ 第二次對話：游戲過程中的探究對話。 通過親身體驗，老師們直接感知到：因為想象（已知經驗）和實踐有差距，所以游戲中就有了發現問題——解決問題的（成長）契機；原來搭建過程中的再設計不一定要落到紙面上；原來孩子們之間的協商、分工、合作是立足于孩子的性格和經驗，自然產生的；原來孩子們的已知經驗直接影響孩子的游戲行為，同理孩子們的游戲行為反映了孩子已經達到的發展水平，進而老師們可以分析“孩子們即將達到的發展水平“，推論“成人可做哪些介入和推動”…… 第三次對話：復盤環節的反思對話。 作為游戲中的人，老師們復盤的內容是本次游戲中出現的問題以及解決方案，游戲中發生的趣事等；作為幼兒游戲的旁觀者，老師們思考的是游戲過程中有哪些生長點？如何去發現、借助和推動，從而去延伸游戲主題（P to P）？老師回溯時需要注意什么？ 集體對話，讓老師們的學習不再是一個人的戰場，而是借助集體智慧的力量，讓老師的學習在探討、追問、思考中激活，在合作學習中建構新經驗。 有一種學習叫做智慧眾籌 　　思想在交流中碰撞，智慧在分享中生成。分組體驗后，全體教職工匯聚一體，對本次活動體驗進行集中梳理，提升關鍵經驗。兩組的教師代表首先分享了本組成員總結的智慧錦囊。其次，搭建提出共性問題展開討論。聚焦 1 設計圖同樣體現了孩子們游戲的已有經驗。 分析：孩子們的設計圖水平不一，有的設計圖不但表征出了想搭建的作品的形象，而且表征出了游戲中所需要的材料數量、形狀、功能等；但是，當孩子對材料的熟悉度不夠，不清楚有哪些材料可以表征、具體如何表征時，孩子的設計圖就會比較簡單抽象。 結論：通過分析設計圖，老師們同樣可以讀懂孩子們的游戲水平。所以老師不必過分糾結于設計圖的形象與否，這是孩子不同水平的表征，相信孩子，實現自主發展，孩子就會有驚喜！聚焦 2 在幼兒建構游戲過程中，經常出現設計圖與所搭建作品“兩張皮”現象。 分析：如果孩子們養成了比較嚴謹的游戲思維習慣，就會利用設計圖對游戲環節進行具體規劃，從而會讓建構操作活動有條不紊，起到事半功倍的效果。反之，就會“兩張皮”，建構與設計完全脫離。 結論：“三環節提問”增強設計的計劃性和目的性（1）建構前“你想搭建什么”（2）建構中“你是這樣設計的嗎，有沒有改變”（3）建構后“作品跟你一開始想的一樣嗎”。聚焦 3 重過程輕結果，你會看到孩子各種各樣的表現。 分析：一中花園幼兒園的自主建構游戲，完全尊重孩子們的“原創”。室外的積木區和大器械廣場是孩子們主要的建構游戲區域，投放了豐富的低結構材料。在這里，搭建什么？用什么搭建？怎么搭建？都是孩子自己說了算。在低結構材料的環境中、在材料沒有結構化的理念里，孩子們在游戲中就會表現出解決問題的多種形式、呈現出最好的“真”游戲狀態、得到最大限度的發展。 結論：（建構作品）亂糟糟的背后是孩子們的投入。聚焦 4 復盤游戲注重兒童的自我反思。 分析：孩子們回顧游戲活動的全過程，并用表征符號、表征語言進行記錄、描述“游戲中的問題是什么、圍繞問題的解決過程和方法、最后的發現和策略是什么”，這是一個對經驗和教訓進行反思和總結的過程。每個孩子作為學習的主體，他在游戲過程中，不斷探索、記錄和反思他的問題，一開始孩子是沒有這些意識的，但是，如果教師養成了引導孩子的習慣，孩子就會很有意識地去發現、反思、分享。 結論：反思就是學習本身。 　　這次建構游戲體驗式教研活動，不僅讓教師對幼兒建構游戲有了進一步的認識，對建構區材料的投放、環境的營造、教師的引導都有了新的認識和理解。老師們也從輕松、愉悅的氛圍中感受到建構游戲的趣味，重溫了童年的游戲快樂，同時深深體會到新時代的教師不僅僅要會“教”，而且還要會“玩”，在玩中才能真正了解幼兒，走進幼兒的世界。