??學前課程幸福童年??

花兒朵朵

各位老師大家好，很高興作為今天的導讀，我將通過提取這些章節的重點，帶領大家共讀1-20頁，讓我們一起走進學前課程與幸福童年這本書，在開始閱讀之前讓我們關注本書的簡介：課程是幼兒園教育的核心，也是近年來學前教育理論和實踐界關注的熱點問題。這本書是虞永平教授近十年在幼兒園課程領域研究的主要成果，內容包括幼兒園課程的基本立場、幼兒園課程的組織、幼兒園課程資源、幼兒園課程的實施、幼兒園課程與教師和家長、托幼一體化課程、幼兒園園本課程建設、幼兒園課程評價、幼兒園課程文化建設、幼兒園課程現象透視等幾個方面，對幼兒園課程理論和實踐工作者都有較強的指導和借鑒意義。 　　童年是一個人在成長過程中最美好的歲月，也許長大以后他不會記得童年發生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，但是童年的生活、生長經歷都會影響他未來的認知、情感、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代，擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應當給與的，是一名合格的老師應當配合的。現在讓我們一起走進虞老師的《學前課程與幸福童年》，一起學習，共同進步。 　　第一部分幼兒園課程的基本立場 兒童的核心發展權利 1.兒童的發展權，即兒童的受教育權。 2.教育權除了接受教育，還包括受教育的質量。 兒童發展是社會的希望所在，也是社會的責任。幼兒在身體，認知，社會性，情感等方面和諧的發展，是兒童發現權的核心內涵。只有保證幼兒的發展權，接受高質量的教育，才能真正促進兒童的發展，是具有實際有意義的。一、受教育權是發展權的核心 1.在沿海發展經濟發達地區，3-6歲兒童入園率達到90%以上。 2.從全國來看，2009年3-6歲兒童入園率僅為50.9%。 3.離2007年3-6歲兒童入園率達到55%的目標還差很遠。 兒童教育之所以不能達成預期的目標，不是受經濟條件的制約，而是受觀念的制約，收到人們對學前教育的價值、學前兒童的受教育權和發展權的認識等因素的影響。 近年來，政府加大各鄉鎮公辦園的投入，對于確保學前兒童的受教育權和發展權具有重要意義。二、受教育權包含了受教育的質量。 1.沒有質量的受教育機會是沒有意義的，也不能真正促進學期兒童的發展。 2.有幼兒園可上和上合格、優質的幼兒園是兩個不同層次但又不可割裂的問題。 3.發展學前教育是提升質量和獲得機會是同一個過程的兩個方面。 4.普及學前教育實際上是不斷改善學前教育的條件。 5.對學前教育質量影響最大的是師資水平，師資的專業化程度是學前教育質量的重要保證。三、學前教育發現權取決于政府投入1.一個國家一個民族的兒童意識和兒童權利意識是衡量這個國家和民族發展水平的重要尺度之一。2.學前兒童教育發展價值是一項功在眼前，利在長遠的長效投入。（1）人生的投入（2）民生的投入（3）未來的投入 我們國家、民族未來的發展取決于教育的整體水平。學前教育是建設人力資源強國戰略的起始工程，重視對學前教育的投入，就是對未來社會興旺和發達的投入，就是對未來國家競爭的投入。只有這樣的思想意識，社會各界才能更好的維護學前兒童的發展權。 生活、生命與幼兒園課程一、幼兒教育的目的：促進幼兒生命成長 教育的目的是什么？ 1.因人而異（文化，未來生活，智力，健康，生命成長） 2.教育領域關注“促進兒童生命成長” 3.生命與生活，生活質量決定生命質量，生活本身體現了個體主動的，積極的一面。生活的主動性，給予了生命以光輝和活力。完善生活，就是豐富交流，溝通的機會，使活動更具年齡適宜性就是充實生命。二、幼兒園課程的特質：過程性 1.幼兒園課程是引導幼兒獲得有益經驗的過程。 2.學習是什么？就是行動，就是有事可做，做對他有意義的事。不反對經驗的總結和提升，不反對必要的概念的獲得。 3.課程是讓幼兒依照一定的目的做事。課程設計就是創造條件，讓幼兒做適宜的事或讓適宜的事發生在幼兒身上。 4.聚焦現實的教學活動，生活活動和游戲活動，根據活動的狀況，及時調整有效指導策略，使活動取得更大的成效。 5.西方課程專家的“故事說”。學習者的原有經驗“古老”的基礎上～學習者原有經驗的基礎上“現代”的自我解釋和演繹～形成“個人”故事。 個人故事是表現與嘗試的過程，是生活的過程。幼兒園課程的本意是在于學習者與教師之間互動的過程，這個過程決定課程的成效。因此，動態性的，過程性的就是生活的和生命的，就是幼兒園課程的本質所在。三、幼兒園課程改革的路徑旨歸（一）.幼兒園課程應遵循兒童生命成長的基本邏輯 1. 兒童發展專家J.麥克維克.亨特主張要真正較快的促進兒童的智力發展，可以控制兒童活動的現實環境這是行的通，也是有理由的。從亨特的言論中我們可以看到西方學者對消極教育的反對和對積極的干預教育的嘗試。 2. 值得注意的是將干預性教育演化為指令性教育，使學習變成訓練試，那就將成為一個極端。另一個極端就是教師的決定性作用，忽視兒童本身的需要，興趣以及主動性，能動性，沒有兒童，沒有體察任務展開過程中兒童心靈的感受及反應，沒有體察和感受兒童在構建自己內心世界時可能的失落，無奈和無助。這兩個極端都不可取，背離兒童生命成長的基本邏輯。 3. 關注兒童生命的教育，承認尊重兒童固有的本能，關注和重視兒童的積極性，主動性和能動性。 杜威說，發展并不是指僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。能力和興趣的運用，依靠周圍刺激和它們所使用的材料來決定。 凡事兒童心目中最突出的東西就會暫時的對他構成整個的宇宙，那個宇宙是變化的和流動的，它的內容會以驚人的舒服消失和重新組合，但歸根結底，它是兒童自己的世界，它具有兒童自身生活的統一性和完整性。只有關注兒童生活的整體性和完整性，兒童生命才能得到真正的伸展。（二）幼兒園課程應回歸兒童生活世界 1.錯誤的教育理念，使幼兒學習的主動性和能動性消失：望子成龍，不輸在起跑線上，寫字等2.讓幼兒的生活真正是“我的”和“我活”和“為我”。3.回歸生活的教育，不是讓幼兒教育變成生活訓練，也不是將幼兒教育等同于日常生活。4.回歸幼兒生活世界的本質是承認，尊重生命的存在和生命成長的現實和需要。5.回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。6.幼兒園課程生活化，由幼兒身心發展特點決定的。幼兒身體發展尚不成熟，心智處于動作性思維和具體形象階段，幼兒對世界的感知是具體的，感性的，直觀的和個人化的。對幼兒而言，只有生活世界是有安全感的，可以生存的世界。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒的身心才能得到適宜的和有效的發展，幼兒才會有美好的童年生活。 幸福經驗幼兒園課程一、幼兒園課程應拋棄“競爭觀” 不輸在起跑線上——幼兒園課程“特色化”——幸福 1.幼兒園課程的設計～讓幼兒幸福的思路展開 2.幼兒園課程的核心～幼兒的經驗 3.幼兒園課程的意義～～～其核心是要能滿足幼兒生命（身體，心靈）成長的需要，有效促進他們的全面和諧發展。 二、幼兒園課程必須回歸經驗 經驗指幼兒在相互作用的過程中獲得的感悟、認識、能力和情感等。 1.張雪門曾指出：經驗不是特殊的東西，經驗是和環境相接觸來的，要明白兒童的經驗必須要從兒童的環境估量入手。 2.陳鶴琴主張通過兒童的生活和兒童的經驗來選擇和確定幼兒園的課程。三、指向幼兒幸福、關注幼兒經驗的課程實踐 怎樣的課程才是真正適合幼兒，才是真正能增進幼兒經驗的，才能讓幼兒感受幸福？ 1.更新觀念 2.超越傳統的課程設計和實踐 3.關注幼兒的生活，幼兒的行為和思維，幼兒的體驗和感受 不同的專題活動既有特定的價值，又是相互關聯的。最重要的是這些活動一定以幼兒的興趣和需要為向導，關注幼兒的行為，更關注伴隨幼兒行動的思維和情感過程。 幼兒教育與幼兒幸福 ——對幼兒教育的一種反思一、幸福是美好童年不可缺少的 1.兒童生命成長過程中表揚出來的這種創造能力是其心理世界不斷發展和完善的原動力。 2.對于兒童來說，不受任何阻礙的投入到自己的創造活動之中，就是最大的幸福。 3.當幼兒的精神建構活動不斷受到成人的無理阻擋的時候，這是一個非常痛苦的過程。 一切違抗兒童成長內在力量的，外在加強的活動對兒童來說無幸福可言，甚至是不幸的。幸福指發自兒童內心的，是與其成長方向一致。幸福的感受能引發兒童不斷的創造、探究和成長。二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂 1.幸福觀的偏差。～物質，學琴，看書等因人而異只有在一定的物質條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內在精神成長取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發時，個體才能真正的幸福感受。 2.對個體需要的偏差的～成人以為～家庭教育內容的不斷更新拓展～ 解放兒童。兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。 3.對兒童學習認識的偏差一起生活～動作就是思維～兒童需要活動活動對于兒童的重要，活動有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著活動的時長及活動的性質和質量，并使兒童在重復有變化的活動中感受到真正的幸福。三、幸福是幼兒教育的應有之義 1.兒童的幸福與成人的作為緊密聯系在一起 2.成人的努力～朝著兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。 為此讓我們切實的關注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是孩子們未來的幸福????????請老師們認真閱讀積極交流。??