交流促提升，研討共成長 ——王燕小學群文閱讀名師工作室研修成果匯報

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萬木蔥蘢，白晝傾斜；錦鯉嬉戲于芙蕖間，蟬鳴驚攏舊夢；忙碌帶來希冀，瓜果溢出清香，盛夏就這樣以欣欣向榮的姿態，與我門久別重逢！ 為進一步推動群文閱讀教學的發展，提高語文教師對“群文閱讀”課堂教學的理解與認識，展示群文閱讀課堂教學的成果，總結分享名師工作室半年來取得的教研成果,提升團隊成員專業素養,王燕小學群文閱讀名師工作室于6月29日在玉門市第一小學錄播室如期舉行，教育局教研室各位領導、王燕群文閱讀名師團隊成員、一小教師及玉門市一小大學區教師代表參加了本次活動！ 　主持人王海燕老師熱情洋溢，活動在她的主持下終于拉開了帷幕…… 　　篇章一：群文閱讀，各展風采 　 “善讀書者，無之而非書：山水亦書也，棋酒亦書也，花月亦書也；善游山水者，無之而非山水：書史亦山水也，詩酒亦山水也，花月亦山水也。”意氣奮發的霍文文老師以她獨特的視角帶領學生徜徉在大自然的山水中，整堂課霍老師通過多種文本的統整和比較，建立起中國山水文化與歷史的“經緯圖”，她們一路尋尋覓覓，走進山水文章，品味山水國畫，與孩子們共同回味著大自然鬼斧神工的奇妙，品讀著詩人與眾不同的山水情結！ 　　 　昌馬的劉芳君老師富有朝氣與活力，以滿腔的激情為三年級的孩子們帶來了一節饒有趣味的兒童詩。教師以《房子里有箱子》《我需要什么》《我底下有什么》為切入點，以《要老鼠給一杯牛奶》引導學生一邊欣賞畫面，一邊猜測內容，一邊核實故事情節，用想象猜測這一線索牢牢吸引孩子的閱讀興趣。整堂課教師笑容滿面，帶領著學生在玩中學、學中玩，把“繞啊繞”的故事形式以多種方式呈現出來，講的簡單易懂，孩子們也聽得興趣盎然，充分調動了孩子們聽、說、讀的能力，讓“繞啊繞”的世界里繞出趣味，繞出規律，繞出神奇…… 　　篇章二：指點迷津，精彩點評 　針對霍老師《山水間的尋覓》，來自一小的寧雅瓊老師和朱麗兩位老師進行了點評。本堂課彰顯了群文閱讀課的特點，充分體現了1+X 的群文教學模式；能準確把握議題與學生的契切合度，準確提煉山水間的尋覓這個議題，讓學生充分感受從古至今人們寄予山水的情愫。其次教學目標達成度高，緊緊圍繞目標，讓學生在品讀、自讀、小組合作學習中尋找，在求同存異，統整文本縱向對比尋找變與不變。同時在完成目標的過程中，培養了學生的情感態度價值觀——敬畏自然。總之這堂課教師輕松自如的完成了教學的同時，學生思維的敏捷性、思維性、多元性都得到了提升。 　接下來，來自團結的張麗老師和一小的卜樂老師分別對劉芳君老師的《“繞?啊繞”的兒童詩》進行點評。首先，整堂課設計新穎、獨到，扎實推進了既定的目標，效果較好，學生當堂學以致用，能創作類似的繞啊繞的小詩。其次，通過套娃游戲巧妙引導學生進入情境，接著不著痕跡地出示《房子里有箱子》，通過動作和聲音的大小變化，讓孩子在朗讀中感受繞啊繞詩歌的變化特點，接著出示《需要什么》一句一句的出示，充分調動了學生的樂趣，最后通過繪本故事，《要是你給老鼠吃餅干》在猜測和驗證中展開，學生們捧腹大笑，充分感受到了繞的魅力所在。老師更是在形式上求同求異，探索寫法，并不失時機地鼓勵學生創編，從他們雖然生澀的小詩中感受到孩子對這樣詩歌的喜歡，并通過簡短的學習掌握了相關特點，并能學以致用，難能可貴。” 　　篇章三：專業成長代表匯報 《向陽花開》 代玉潔老師圍繞“秋的收獲，在觀摩中成長；冬的等候，在摸索中成長；春的希望，在學習中成長；夏的炙熱，在實踐中成長”，以“季節”為時間軸，生動形象地總結了她在群文閱讀教學路上的進步與成長。作為成長期的年輕教師，她積極上進，樂學善思，利用名師工作室提供的得天獨厚的優越培養條件，逼迫自己去認真的學習，這或許就是她對群文閱讀愛的表現吧！ 《群文閱讀，我走在路上》 李紅紅老師圍繞這一主題，從“柳暗花明，在聆聽中解疑”“教學相長，在工作中學習”“提升自我，在讀書中進步”“勇于嘗試，在實踐中成長”“取長補短，在反思中進步”四個方面總結匯報了自己群文閱讀教學之路上的摸索與學習，從最初與群文閱讀的接觸到實踐中的點點滴滴，無不體現著她在群文閱讀教學這條路上做出的努力…… 《時光不許，靜待花開》 劉芝玥老師在學習中反思，在反思中成長，從“閱讀的意義、談談收獲、如何抓好閱讀”三個大的方面做了簡單匯報“閱讀不會給人帶來突然的好運，不會立刻讓我們走上人生巔峰，但它卻融進骨子里，在潛移默化中豐盈靈魂，成為一個干凈通透，富有魅力的人”。她一語中的，委婉地指出了閱讀的重要性，相信正是因為這種悄無聲息的影響，讓閱讀教學常進她的課堂…… 篇章四：導師總結研修成果 　俗話說 “師傅領進門，修行靠個人”，有了名師的引領和指導，我們才能在群文閱讀教學之路讓如沐浴春風，柳暗花明。名師工作室主持人王燕老師自信滿滿，對幾個月以來名師工作室的研修成果做了細致入微的總結！無論是圍繞“團隊篇”中團隊成員的簡介，成員檔案整理，“耕耘篇”中團隊成員艱辛的付出，忙碌中的讀讀寫寫、圈圈點點，還是“收獲篇”中的進步與成長，王燕老師都斟字酌句，精辟入里的呈現了工作室成員的辛苦付出與努力成果。“但求耕耘，不問回報”王燕老師始終以這樣的信念感染著每一位成員，她堅信?：今后的群文閱讀教學之路會越走越遠…… 　　篇章五：專家引領，寄予厚望 　教研室魯主任對本次活動給予高度認可，認為工作室的工作是有效的，老師的努力沒有白費，群文課堂日臻成熟，教師文本整合能力在提高，閱讀是也在不斷的擴大。于此同時，魯主任還談了自己的感受： 感受一：名師引領，敢闖敢試；成員給力，奮勇爭先。從今天名師工作室展示活動流程的設計，作課教師的課堂演繹，工作室成員個人成長經歷追訴，已經領銜名師的工作匯報，成員之間的課堂點評，甚至主持人的選擇，可畏工作扎實，人盡其才，給予了每位成員最好的成長機會。“只問耕耘，不問收獲”是貫穿名師工作室成立至今的工作信條，因為這樣的信念在，所以活動開展扎實有效，學習實實在在發生，線上線下相結合，書本網絡相結合，讀寫行思相結合，老師們的成長在悄然發生。魯主任為這樣的團隊掌聲點贊。 感受二：理念更新，課堂精彩，教學相長，后勁十足。從兩節群文課堂教學來看，群文閱讀教學的概念已深入人心，教師明白：群文閱讀教學就是圍繞著一個或多個議題選擇一組結構化的文章，圍繞議題選文組文，群文閱讀教學需要任務單做媒介，同時，群文閱讀的常用方法就是對比性閱讀這都是持續深入群文閱讀教。 為此，魯主任給工作室成員提出了三條建議： 一、深化學生辨識與提取信息能力的訓練。不僅僅停留在陳述文本原句的層次，而是透過文本，將個人思想融入，讓作者的心緒得到讀者的體察。 二、發揮評價杠桿作用，豐富教學活動方式，讓課堂中學生的參與度、學習的熱情更加的高漲。 三、尊重學生的差異，鼓勵個性化的表達和成長，靈活機動的處理預設和生成的關系。 魯主任寄語：師引一條路，燭照萬里明。相信王燕名師工作室的全體同仁在王燕的引領指導中，但求耕耘，不問收獲的奮斗里，驀然回首中，身后錦云一片。 　　 　而今攜手從頭越，一路前行待花開。短短的一天，我們暢游在群文閱讀的課堂與研討中，無論是展示課觀摩，教研室魯主任的指導，使我們每一位老師都對群文閱讀有了更深的認識，使我們知道了只讀一本教科書的時代已過去了，我們必須把群文閱讀引入語文課堂。從今天起，群文閱讀將在玉門的這片熱土上生根發芽，它將為兒童開啟一扇智慧之窗。 尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。 相信在名師工作室主持人王燕老師的引領下，踐行群文閱讀的老師們，在今后的群文閱讀之路上定會走得更穩，總有一天會滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌！