映日荷花別樣紅——“桂馨科學課”網(wǎng)絡研修“齊魯號”第六次網(wǎng)絡研修感悟

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<p>　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。六月的天，熱辣的風，“齊魯號”的小伙伴們在桂馨科學網(wǎng)絡研修平臺認真研修，活躍在科學教學實踐的一線講臺！</p> <h5> 孫金鳳山東省淄博市周村區(qū)實驗學校</h5><h5 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;"> 為夢想撐起愛的天空</b></h5><h5> 再次走進桂馨科學網(wǎng)絡研修，聆聽了天文大咖史靜思老師的《解密日食》，讓我更深入地了解了日食的知識，進一步走進地球與宇宙領域的教學。</h5><h5> 史老師從日食形成的原理、觀測建議、太陽活動、老師的教學活動和與日食相關的學習資源等五個方面進行了專業(yè)的講解。</h5><h5> 日食的發(fā)生是由于月亮在圍繞地球公轉的過程中擋住了太陽而發(fā)生的，月亮繞地球公轉的周期是每月一次，但日食發(fā)生的頻率并不是每月一次，這是因為，地球繞太陽的軌道與月球繞地球的軌道并不在同一個平面，更多的時候，月亮位于地日連線的上方或者下方，因此日食的頻率是每年2- 5次。日食可以分為初虧、食既、食甚、生光、復原五個階段。日食可以分為日全食、日偏食、日環(huán)食三類。</h5><h5> 如何正確的觀察日食呢？記得我們小時候，因條件限制，老師教給我們觀察日食是借助X光片和墨水來觀察，自己當了老師在教給學生觀察日食時也曾推薦過這幾種方法，聽了史老師的講座完全顛覆了我對日食觀察的認知，原來這些方法都是錯的，實在慚愧。</h5><h5> 史老師反復強調(diào)在觀察日食時有且只有一個方法，那就是借助巴德膜眼鏡來觀察，其他“土”辦法對眼睛都有傷害，除非極特殊情況下，像有“巴德霾”的情況下可以短時間直接用眼睛直視太陽。如果用手機或相機等拍攝日食的照片時，也要給這些設備蒙上一層巴德膜，否則設備有報廢的危險。借助望遠鏡等設備觀察日食時，必須要給器材安裝減光設備，比如在前面安裝上一層巴德膜，還要預設各種可能，做好防護，安裝要結實，確保不出差錯，否則觀察時會有致盲的危險。作為老師在引導學生觀察日食時，特別是食甚前后，要反復強調(diào)，讓學生仔細檢查巴德膜有無破損的情況，并嚴禁學生在活動中追逐打鬧，做到科學觀察、安全觀察。</h5><h5> 史老師用自己的的專業(yè)知識和專業(yè)精神為我們一線的科學老師上了生動而深刻的一課，有感于史老師對觀察安全的要求，我們的科學課相比其他學科來說既有室內(nèi)課又有室外課，在教學中存在的安全隱患也更多。保護、教育每個孩子安全、有序的上好科學課是我們科學老師的職責所在，也是開展好一切實驗活動的起點。</h5><h5> “打鐵還需自身硬”作為科學教師，要熟練掌握科學教學的專業(yè)知識，在指導學生進行實驗操作和各種觀察活動時要有規(guī)范的“下水實驗”和指導策略，在日常教學中要隨時向?qū)W生滲透安全教育的意識，教給學生實驗操作和觀察探究的正確方法，讓科學知識和安全教育在教學中做到有效融合。“安全教育無小事”讓我們每一位科學老師在教給學生科學知識的同時，用愛為撐起一片安全的天空，讓學生快樂、自由的翱翔！</h5><p><br></p> <h5> 高霞山東濟南育秀中學小學部</h5><h5 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;"> 日月星火點亮宇宙</b></h5><h5> 第一次因為其他事情，沒有觀看直播，實屬遺憾。在第一時間，進行了觀看回播。</h5><h5> 天文學是一門古老的學科，在人類早期文明中占據(jù)了重要地位，古埃及通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)天狼星從東方地平線升起時，正是一年一度尼羅河水泛濫的時候，歷法就此誕生。從地心說到日心說，再到開普勒的行星運動三大定律，天文學家的所有成就都離不開天文觀測。</h5><h5> 史老師以專業(yè)的知識，用形象生動的語言及日食視頻方式詮釋了日食的成因和如何開展日食的教學活動。</h5><h5><b> 一、日食</b></h5><h5> 1.月亮位于地球和太陽之間，在地球看來，月亮恰好擋住了太陽的現(xiàn)象。</h5><p><br></p> <h5>　　2.日全食的5個階段：初虧（兩圓外切）食既（兩圓內(nèi)切）食甚（月亮和太陽的中心重合）圣光（內(nèi)切，但是有光線露出，特征是貝利珠，月亮上的環(huán)形山）復原（月亮完全離開太陽）。其中最值得期待的是食甚階段。</h5><p><br></p> <h5><p> 3.食分：食分=太陽直徑被遮蓋部分/太陽的直徑數(shù)值越小，太陽被月亮遮擋的直徑越小食分＜1，是日偏食食分＝1，是日全食食分可以大于1</p><p> 注意：看日全食，要找食分＞1的地方，越大越好！食甚的時間才會越長，效果才更好！</p><p> 4.日食的種類</p></h5> <p> 日全食日偏食日環(huán)食</p><h5> 5．日全食的成因</h5> <h5>　　由于光是沿直線傳播的，所以：</h5><h5> （1）藍色線段與地球相交處（A點）的人，恰好看不到太陽的邊緣。</h5><h5> （2）A點以上（藍色加粗區(qū)域）的人，可以看到太陽上的邊緣（越遠離A點，可以看到的日面越多）</h5><h5> （3）綠色線段與地球相交處（B點）的人，恰好看不到太陽的邊緣。</h5><h5> （4）B點以下（綠色加粗區(qū)域）的人，可以看到太陽上的邊緣（越遠離B點，可以看到的日面越多）</h5><h5> 因此，（1）在A與B之間區(qū)域的人，看不到太陽，即‘日全食’。</h5><h5> （2）緊鄰A之上有限范圍的人或緊鄰B之下有限范圍的人。可以看到一部分太陽，即“日偏食”。</h5><h5> （3）位于A之上或位于B之下非常遠的人，可以看到整個太陽，既沒有發(fā)生日食。</h5><h5> 6.日偏食的成因 </h5><p><br></p> <h5>　　由于光是沿直線傳播的，所以，上面的前4條不變，只是由于此時地球與月球的距離更遠一些。</h5><h5> 因此：（1）A與B的位置上下倒轉，A與B之間的人，看看到太陽的上邊緣和一部分下邊緣，即“日環(huán)食”。</h5><h5> （2）緊鄰A之上有限范圍的人或緊鄰B之下有限范圍的人，可以看到一部分太陽，即“日偏食”；</h5><h5> （3）位于A之上非常遠或者位于B之下非常遠的人，可以看到整個太陽，即沒有發(fā)生日食。</h5><h5> 7.日食發(fā)生的頻率：由于月亮與地日并非在同一個平面上，每年2~5次。平均400年一次日全食。一個沙羅周期=18年11天又8小時，太陽、月亮、地球又回到相同的位置，又可以發(fā)生相同的食。</h5><h5> 8.觀測日食的工具：巴德膜眼睛</h5><p><b> 二、教學建議</b></p><p><span style="font-size: 15px;"> 1.觀察日食，主要使用巴德膜。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 2.觀察后，可以讓學生寫畫觀察到的現(xiàn)象，引導學生進一步思考（日食發(fā)生的頻率為什么不是每個月一次；太陽從哪里先虧損，為什么？）</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 3.太陽的哪邊先虧損？先觀察再研究。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 4.其他行星上是否發(fā)生日食現(xiàn)象？會，凡是有衛(wèi)星的都可以。金星、水星不行。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 一次日月相遇，如同星星之火，彌補了我多年對天文知識的不足，引領我不斷地對天文現(xiàn)象及教學的思考。</span></p> <h5> 張金萍山東省淄博市張店區(qū)城中小學</h5><h5 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">聆聽宇宙之聲，閱覽日食之美</b></h5><h5> 5月26日，再次相約桂馨。這一次是天文愛好者史靜思老師給我們帶來的天文盛宴——《解密日食》。史老師用明快的語言，專業(yè)又清晰的邏輯線給我進行了一次震撼又難忘的關于日食的天文知識大掃盲。</h5><p><b> 一、知識的講解詳略得當，通俗易懂</b></p><p><span style="font-size: 15px;"> 史老師首先給大家講解了太陽的結構和日食的定義。雖然這些基本的知識點作為一名科學老師都是比較熟悉的，但在這里出示喚醒了觀眾的前概念，為接下來學習日食的相關知識奠定了基礎。接下來史老師為大家科普了日食的階段、食分、日食的分類等專業(yè)的知識進行了詳細的解讀，讓我感受到宇宙的浩瀚中蘊含的規(guī)律和秩序。</span></p><p><b> 二、方法的指導清晰明確，易于操作</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">在講座中，史老師對觀測日食的方法給予了專業(yè)的指導。一直很納悶，為什么很多時候日食就在所在地區(qū)發(fā)生了人們卻感覺不到呢？聽了講座后恍然大悟：方法和時機沒有把握好，工具不合理。史老師給大家推薦了巴德膜眼睛，并對使用方法和注意事項進行了詳細的介紹，讓人禁不止想馬上試一試。</span></p><p><b> 三、教學活動設計合理，便于開展</b></p><p> <span style="font-size: 15px;"> 對于基于日食可以開展的教學活動史老師也給出了很多可行性建議。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 1、如果所在地區(qū)有發(fā)生日食的預測，一定要克服困難帶孩子觀察這一天文奇觀。我覺得這不僅僅是一次難忘的科學實踐活動，更是為孩子打開了一扇通往宇宙的心靈之窗，激發(fā)他們對廣袤太空的探究欲望。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 2、進一步思考，其他星球上是否會發(fā)生日食，為什么？這一問題的設置可以鍛煉學生的邏輯思維和知識遷移的能力，讓學生對日食的成因有一個更深刻更本質(zhì)的認識。</span></p><p><b> 四、學習資源豐富多彩，經(jīng)濟實用</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">史老師還給大家提供了如何查詢當年日食信息的方法，為課程的實施提供了便利。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 總之，本次講座受益匪淺，感受到天文的魅力，更感受到了一名天文愛好者的魅力。興趣是最好的老師，在教學中，我們也應該多措并舉，拓寬自己獲取知識的途徑；打開更多的資源獲取空間，為學生提供更精彩的學習資源，激發(fā)他們對科學各個領域的探究欲望。</span></p><p> </p> <h5> 王洋山東省淄博市張店區(qū)城中小學</h5><h5 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">走進浩瀚宇宙，相約日食奇觀</b></h5><h5>——聽史靜思老師《相約日食，解密天文奇觀》講座有感</h5><h5> 2020年5月26日，非常有幸聆聽了史靜思老師的《相約日食，解密天文奇觀》科普講座，全面系統(tǒng)的了解了日食的五個階段，什么是食分？日食的分類，日食發(fā)生頻率，沙羅周期，最早的日食記錄，什么是巴德膜眼鏡，如何用小孔成像的方法觀測日食，以及相關的日食網(wǎng)站。通過學習，我有以下收獲：</h5><p><b> 一、相隔百年的緣分</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">日食每年發(fā)生的頻率是2至5次，但同一地點需相隔400年才能再次出現(xiàn)日食。回想2009年7月22日，在中國發(fā)生的百年不遇天文奇觀—日全食，機會是何等難得，當時的日全食是中國境內(nèi)持續(xù)時間最長的一次，達六分鐘左右，同時也是世界歷史上覆蓋人口最多的一次日全食。在平時的課堂教學中，如果我們告訴孩子們，在同一地點發(fā)生日食的機會如此難得，相信更能激發(fā)學生對日食的興趣。</span></p><p><b> 二、專業(yè)設備的重要性</b></p><p> <span style="font-size: 15px;"> 我們都知道不能裸眼直視太陽，以為戴上墨鏡就能保護眼睛了。通過史老師的講解我才知道專業(yè)設備的重要性，以前的做法多么危險。選擇佩戴鍍有銀膜的巴德膜眼鏡才是觀測日食的正確方法。當然在巴德霾的情況下也可以直視太陽。</span> </p><p><b> 三、用小孔成像的方法觀測日食</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">青島版（五四制）四年級下冊《認識光》和《彎彎的月亮》兩節(jié)課，正好學習小孔成像和月相、日食、月食，在聽了史老師的方法后，我也把這種方法介紹給了孩子們，孩子們非常感興趣。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 總之，通過聆聽史老師的講座，使我對日食有了更全面深入的了解，也能將學到的知識更好地用于課堂，激發(fā)學生對天文的興趣。</span></p> <h5>侯沙沙棗莊市實驗學校</h5><h5 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">透過現(xiàn)象看本質(zhì)——聽史靜思老師講座有感</b></h5><h5> 人類對天文現(xiàn)象的研究自古就有。我國夏朝擁有人類歷史上最早的日食記錄。日食雖然經(jīng)常發(fā)生，但時間短暫，當它發(fā)生時地球上大部分人看不到日食，極少的人看到日偏食，超級少的人看到日環(huán)食。關于日食的最早的記憶是我上小學時用墨水瓶片觀察日食，結果很遺憾沒看出來。 </h5><h5> 今年6月21日我國又將出現(xiàn)一次日環(huán)食，桂鑫基金會特意邀請“青年天文教師連線”秘書長史靜思老師做了這期《日食》科普講座，豐富了我們對日食這一天文現(xiàn)象的認知，激發(fā)了我們研究天文現(xiàn)象的興趣。為此，我特意提前準備了巴德膜來觀看日食，彌補小時候遺憾!</h5><h5> 史老師的講座深入淺出，不僅讓我對日食這節(jié)課的教學有了深入的理解，而且對其他天文現(xiàn)象的教學也有了自己的感悟。下面談一下自己的收獲：</h5><p><b> （一）不同角度看天文現(xiàn)象，換個角度看問題</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">在地球上看日食分為初虧、食既、食甚、生光、復原五個階段，換個角度，從太空中看日食，又是另一番景象，居然還有日食專機，讓我大開眼界。引發(fā)我的思考，同樣的月食換個角度看，是否和在地球上觀察到的又不一樣？其他行星上是否也有這種天文現(xiàn)象？在以后教學中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生多角度思考問題能力，還要對學生進行人生觀教育。引導學生遇到問題，要學會突破自身局限性，換個角度看問題，困擾便容易解開，視野更加開闊，人生豁然開朗。</span></p><p><b> （二）深入理解天文現(xiàn)象背后的原理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">教師借助日月地三點一線圖來分析不同類型日食形成的原因，讓學生不僅能認識現(xiàn)象，還能看到背后的原理，深化對現(xiàn)象的理解。對于其他天文現(xiàn)象的教學也應如此，不能僅僅浮于表面，停留在對知識的學習，還要挖掘其背后的原理。因此在教學中，教師要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，學會深度思考，發(fā)掘現(xiàn)象背后的真相，如此學生才能學得更深入，學生的科學思維能力才能得到進一步提升。</span></p><p><b> （三）開展探究天文現(xiàn)象的科普活動，理論和實踐相結合</b></p><p> <span style="font-size: 15px;"> 利用這次日食機會，教師開展科普活動，讓學生探究不同的日食觀測方法，如巴德膜觀測、望遠鏡投影法、小孔成像法等，讓學生真正參與其中去觀察日食現(xiàn)象，既動手又動腦，理論與實踐相結合，激發(fā)學生對天文現(xiàn)象的興趣。同理還可以開展其它探究活動如立桿測影等。通過師生深度參與探究天文現(xiàn)象的科普活動，觀察現(xiàn)象并深入分析問題，實際操作去實踐，提升學生的科學探究能力，真正提高學生的科學核心素養(yǎng)。</span></p> <h5>張路敏福建省泉州市安溪縣第七小學</h5><h5 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">日食</b></h5><h5><b> 不識廬山真面目。</b>之前對地球與宇宙這部分的知識總是帶著敬畏之情。接觸不到的事物只能依靠模擬實驗，而實驗又做的不夠到位。自己只有半桶水，教給學生，學生只學到了一滴。對日食這部分的知識也只能膚淺的向?qū)W生描述日食，又叫做日蝕，是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。沒有去深究過這黑影的秘密以及日食的種類。</h5><h5><b> 撥開云霧見天日。</b>聽了史老師的講座后，我翻閱了些書籍，才知道在發(fā)光天體的照射下，鄰近它的不發(fā)光天體背光方向，總會有一條長長的黑影，這就是天體的影子。地球和月球都是既不發(fā)光，又不透明的天體，在太陽光的照射下，它們的背日方向，都拖著一條很長的黑影。由于地球和月球都比太陽小，它們的影子都分為本影、半影和偽半影三部分。</h5><h5> 太陽、地球和月球的半徑，都是固定不變的數(shù)值，而日地距離、日月距離都是不斷變化著的數(shù)值。因此，半影的長度也在不斷地變化著。當日地（或日月）距離增大時，本影隨之增長；當日月（或日月）距離減小時，本影則隨之縮短。</h5><h5> 偽本影是影子較暗的部分，中心光線照射不到，而周圍光線則能照射到，也呈圓錐形。</h5><h5> 半影位于本影、偽半影的周圍，一側光線照射不到，另一側的光線則可以照射到。原來黑影還有這么多的知識，學一行要專一行，去深究才會有征服的成就感。</h5><h5>而日食也分為三種，即日全食、日環(huán)食、日偏食。日全食和日環(huán)食也合稱為日中心食。之前只簡單的知道日食的分類，卻連這三種日食形成的原因都沒想過去了解，認真的聆聽史老師的講座以及查閱相關資料，對日食不同種類的形成原因有了以下的整理。</h5><h5> 日食的種類主要同日、地、月三者的相對位置有關，也取決于它們之間的距離變化。在地球上，月球本影掃過的地區(qū)內(nèi)，人們會看到日、月中心幾乎重合，太陽全部被月球遮住，變成了一個黑色的圓面。這就是日全食。</h5><h5> 當具備日食條件時，如果月球正處在遠地點，它的本影不能到達地球，投落到地表的偽本影所掃過的范圍內(nèi)，人們會看到月球只遮住了太陽的中央部分，周圍仍留下一個光亮的圓環(huán)，這就是日環(huán)食。只有月球半影掃過地表，以及日全食（或環(huán)食）區(qū)以外地表一定范圍被月球半影掃過時，在半影內(nèi)會看到太陽圓面一部分被月球遮擋而變黑暗，這就是日偏食。</h5><h5><b> 絕知此事要躬行。</b>對于日食這部分的知識，太過于抽象，我們不能帶領學生到太陽系里去觀察日、地、月的運行，可以用模擬的方法來加深對日食知識的掌握（用手電筒代表太陽，用玻璃球代表月球，乒乓球代表月球；用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周）。在玩中學到知識。史老師講座中提到今年6月21日有日環(huán)食景觀。全食帶經(jīng)過廈門，離廈門較近的安溪也有望能觀看到日環(huán)食的景觀，期待。</h5><h5> 對5月26日的這場講座，我內(nèi)心一開始是帶有抵觸心理的，這么難，肯定聽不懂吧，擔憂。聽了史老師的講座也是帶有各種不解，自己后期再翻閱書籍，慢慢整理，才稍稍理順相關知識。感謝桂鑫的安排，也讓自己帶著任務去學習，去反思。</h5> <h1 style="text-align: center;">　　<span style="font-size: 15px;">李魯寧山東省淄博師專附屬小學</span></h1><p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">恰逢其會的日食學習</b></p><p> <span style="font-size: 15px;"> 5月26日，我在萬分期待中迎來桂鑫科學網(wǎng)絡研修的課程《相約日食，解密天文奇觀》，史老師帶領我們深入學習了日食的相關知識，緊接著我就有了將之實踐的機會。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 日食，指的是月亮位于地球與太陽之間，在地球看來，月亮恰好擋住太陽的現(xiàn)象，日食可以分為初虧、食既、食甚、生光、復原五個階段，分為日全食、日環(huán)食、日偏食三類。2020年6月21日，即將在我國上空出現(xiàn)一次日環(huán)食，本次日環(huán)食是21世紀以來食分最大的一次，太陽整個圓面將有超過99%的面積被遮住，太陽剩下的一圈金邊兒非常細，這樣的日環(huán)食被稱為“金邊日環(huán)食”。上一次在我國看見日環(huán)食在2012年，下次要等到2030年。可惜，在山東淄博，只能看到日偏食。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 本次講座，結合我?guī)W生觀察日食的經(jīng)歷，讓我感受很深。</span></p><p><b> （一）教育的時機很重要</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">從我記事起到現(xiàn)在，國內(nèi)發(fā)生的日食次數(shù)也不少了，可是我一次也沒有觀察過。今天，我以科學老師的身份再次面對日食，卻深深地感受到這次機會難得。恰逢其會，教師要把握住珍貴的機會，這次的日食就是難得的機會。物以稀為貴，越是稀少的東西，越值得珍惜，因此，作為教師，要學會營造稀少的氛圍。我對我的學生說：“6月21日的金邊日食是進入21世紀以來食分最大的一次，下次想要見到，得等到十年以后，還得那一天天氣較好才行，因此，這一次的機會非常難得。”讓我這么一說，學生的興趣感大增。</span></p><p><b> （二）教育的方法很重要</b></p><p> <span style="font-size: 15px;"> 記上去看日食。當時我傻傻地看著空中明亮的太陽，哪有什么日食？看有的同學拿著涂了墨水的玻璃片在看，我就借過來觀察，還是亮亮的，沒看到日食。現(xiàn)在回想起來，我是多么的幸運，用那樣的方法去觀察日食，而且那么認真，那么專注，我竟然沒變成瞎子。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 為了普及日食的知識，我把日食形成的視頻發(fā)在QQ群中，學生下載觀看率在100%，甚至有的學生反復觀看多次，直至理解。我心想：這下大家終于把日食的概念真正的理解了。在這一次的日食觀察中，我早早就把觀察日食的方法分享給學生，讓學生自己提早做好準備。少部分學生買了巴德膜眼鏡，大部分學生采用了小孔成像的方法來觀察日食。紙孔投影、漏勺投影、指縫投影、紙杯投影、樹蔭投影基本都有所嘗試。我想，現(xiàn)在學生能夠嘗試用多種方法去觀察日食，必然會給他留下深刻的印象，以后再看到日食的通知，他最起碼能教會身邊的人去正確觀察，不會像我那樣，傻傻地直視太陽。國民素質(zhì)的提高，需要大家共同努力。</span></p> <p><b>　　（三）家長的配合很重要</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">?</span> <span style="font-size: 15px;">在這次觀察日食的活動中，學生家長起到了重要的輔助指導作用。我想，包括現(xiàn)在的很多家長，也不知道日食該怎樣去觀察吧，通過這次活動，他們與孩子一起去探索嘗試，共同見證這神奇的一刻，共同提升科學素養(yǎng)。由此，我想到了平時的家庭科學實驗，我只跟學生講需要什么東西，應該怎樣操作，家長對實驗內(nèi)容卻一無所知，結果實驗的參與率與完成率比較低。現(xiàn)在想想，很多有趣的實驗，是家長也不曾做過的，如果能充分帶動起家長的興趣，讓家長與孩子一起去操作探究，家校共育，家庭科學實驗的參與率與完成率肯定會提高很多。</span></p> <p>　　張建曉山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學</p><h1 style="text-align: center;"><b>專業(yè) 轉化生成</b></h1><p> <span style="font-size: 15px;">一位不是教師出身的分享者，把一個枯燥的專業(yè)知識講給原本不明白的人們或者講給非本專業(yè)的人們，并且講明白了，這是一種專業(yè)能力。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 專業(yè)的軟件，從未聽過的天文術語，這些可以彰顯出分享者的高水準，這些對于一個專家來說是必備的，但是專家要想成為一個教師，就需要轉化自己的專業(yè)水平，把難懂晦澀的知識以及專業(yè)的術語變成所教授的學生可以理解的內(nèi)容，生成屬于自己的教學經(jīng)驗和教學能力。除了知識儲備，我認為轉化生成的能力是教師和專家的一個關鍵區(qū)別。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 從這次講座中我對這樣一個細節(jié)印象深刻：日食的形成原因，一般的講解里都會出現(xiàn)本影半影這樣的天文專業(yè)語言，很多成人都直接被這樣的詞語弄糊涂了，更談不上去理解其中的原理了。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 可是史老師老師換了個講法：把原本的本影半影區(qū)域變成人們觀察到日全食，日偏食和日環(huán)食的區(qū)域，在相應的區(qū)域會看到什么樣的日食，為什么會這樣，講的邏輯清晰明白。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 天文單元之所以難以理解，一是現(xiàn)實原因，時間和空間都不允許我們親眼置身宇宙觀看各種星體的運動；二是很少有專門針對小學生的認知特點編寫的知識。這也就需要教師本身首先自身充分理解，然后轉化生成學生可以理解的內(nèi)容。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 在直播教學期間，正好有一個單元涉及到天文知識，自己很多知識就不明白，要給學生講明白是不可能的，于是大量搜集資料，微信公眾號，視頻等，收藏了很多優(yōu)質(zhì)的資源，然后轉化生成，結合自身理解的程度，通過換位思考，站在學生的角度想問題，把整個思路呈現(xiàn)在自己制作的課件里，然后直播時再轉化成學生可以理解的內(nèi)容。</span></p><p> 舉例：</p><p> <span style="font-size: 15px;"> 一、《地球的自轉》這節(jié)課，整合后的授課思路為：</span></p><p><span style="font-size: 15px;">為什么——怎么發(fā)現(xiàn)的——現(xiàn)實中我們?nèi)绾巫C明——如果反著轉或者不轉了會怎樣？</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 搜集了地心說和日心說的科學史，地球上的哪些現(xiàn)象證明地球是自轉的，傅科擺可以做出模型，它為什么可以證明地球自轉等資料，知道了科氏力，找到了實驗結果相反的水流旋轉實驗，推薦觀影《流浪星球》，嘗試理解電影中發(fā)動機在維持地球做什么工作？</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 二、四季的形成的授課思路：</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 主線就是為什么白天黑夜會有長有短，從地球儀為什么是傾斜的，到晨昏線，從實物三球儀到軟件中的星球運動，無意中還學會了運用畫圖軟件，幫助學生理解晨昏線的位置，了解我們現(xiàn)在這個季節(jié)地球轉到了太陽的什么位置？</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 真的要感謝這次直播的經(jīng)歷，我把更多的時間用在了充電上，沖完電轉化能量，變成光，照亮更多的孩子，讓他們可以看到科學的奧妙，也更加愿意去接受這個充滿未知的世界。</span></p> <h1 style="text-align: center;"><span style="font-size: 18px;">張苗苗淄博市張店區(qū)教研室科學教研員</span></h1><p style="text-align: center;"><b>天文科普，從教師自我提升做起</b></p><p style="text-align: center;"> ——聽史靜思老師《解密日食》天文講座有感</p><h5> 自古好事多磨。天文講座直播當晚偶遇平臺故障。這也像極了天文觀測的意外情況，可能是天氣原因、可能是設備原因……主辦方當即協(xié)調(diào)，用另外的賬號進行了直播，這也恰似我們在活動中的B方案。</h5><h5> 6月21日，夏至日，即將迎來北半球的日食。天氣預報來看，天氣晴好，是個觀測的好時機。在活動開始前預熱、科普，這是快速有效的惠及更多老師、更多孩子的方式。為桂馨的用心點贊哦！</h5><p style="text-align: center;"><b>感想之錯過與遇見——</b></p><p> <span style="font-size: 15px;"> 從小到大，在信息極不發(fā)達的年代，很多天文現(xiàn)象我都是事后才知曉。比如，初中上課時，天色突然暗了下來，后來才知道是發(fā)生了日食現(xiàn)象。就這么遺憾的跟它失之交臂。去年，朋友圈在瘋轉日食，正巧那天中午值班，天氣狀況是陰天，按照預定時間，我悄悄溜到走廊借由遮擋的烏云仰望天空，沒有看出有何異樣。后來天慢慢變亮，我知道日食在我們不了解、不關注的情況下悄悄發(fā)生了……</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 但是也有例外，有一年的月食讓大家大呼過癮，月食發(fā)生時間為晚上七八點。雖沒有親歷整個過程，但是看到月亮一點點變暗，發(fā)出異樣的光芒……好多大人、孩子都在齊刷刷仰頭望著天空，互相交流彼此的感受。我想，這才是科普應有的樣子吧！</span></p><p style="text-align: center;"><b>感想之專業(yè)與專注——</b></p><p> <span style="font-size: 15px;">靜思老師帶來的天文講座深入淺出。觀測需要專業(yè)工具，入門也比較低，巴德膜。現(xiàn)在有了萬能的淘寶，工具、材料什么的都可以方便的解決。觀測需要注意安全，比如，我們上課常常會講到的：不能用眼睛直接觀測、不能用照相機、放大鏡拍照、觀測等。這些是常識，日積月累可以反映一個人的科學素養(yǎng)。如果沒有巴德膜，我們可以間接觀察，如采用小孔成像的方式觀察日食的變化。史老師講課用的圖片是史家小學天文活動的圖片，英文字母為“SJ”。這個小細節(jié)應該是趣味性和實用性的統(tǒng)一吧！我在放大鏡聚光實驗中，除了設計點燃火柴這一常規(guī)項目，我還增加了“用放大鏡給報紙刻字”的活動——材料為放大鏡和報紙。利用放大鏡的聚光功能，在報紙上烙上小組成員的姓或者一個標志。盡管烈日炎炎，孩子們卻樂在其中。</span></p><p style="text-align: center;"><b>感想之學習與實踐——</b></p><p> <span style="font-size: 15px;"> 與時俱進，玩轉軟件。在青島版四年級分別有秋冬星空和春夏星空。在學這些內(nèi)容之前，孩子們的期望值應該是最高的。無奈的是老師水平有限，讓課程的精彩大打折扣，孩子們學起來索然無味。因為老師們的天文底子幾乎為零，這些原本應該充滿趣味和探索的星空變成了紙上談兵。老師們也辛辛苦苦準備了，星座知識貌似很豐富，但可能很多人在天空卻找不到幾個顯著星座。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。既然觀測星座有難度，我們可以借助軟件助力我們的教學。</span></p><p><span style="font-size: 15px;">我們淄博市張店區(qū)有位天文愛好者——他喜愛天文，中文專業(yè)畢業(yè)的他在業(yè)余時間學習天文知識、找到一切機會進行天文觀測、帶社團、申請流星觀測點進行流星觀測、引領區(qū)域天文活動……一年年過去了，因著這份熱愛，逐步成長為區(qū)域內(nèi)的天文大咖。他就是鐵路小學的科學教師張健。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> “給學生一碗水，教師就應該有一桶水”，這是一句任何一位老師都耳熟能詳?shù)摹懊浴薄Ｎ覀儜摀碛幸谎邸⒑脦籽廴瑢崿F(xiàn)源頭活水，自身的迭代更新。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 蘇格拉底說“教育不是灌輸,而是點燃火焰。”</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。”</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 所以，親愛的老師們，請努力提升自身的科學素養(yǎng)吧！讓我們用智慧去喚醒、點燃我們的孩子——呵護他的好奇、喚醒他的潛能、激發(fā)他的熱情，點燃他探索的火焰吧！</span></p> <p>萬巧華青島市即墨區(qū)教育和體育局教育研究發(fā)展中心 </p><p><b style="font-size: 20px;"> 模型建構促進學生科學高階思維發(fā)展 </b></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;"> ——以《日食和月食》為例</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> “地球和宇宙”單元的學習一直是教學中的難點，特別是《日食和月食》。由于學生缺少實際的感性體驗，觀察時又存在許多障礙，在了解其成因時需要學生具有一定的空間想象力和大量的知識儲備來支撐，這些都為實際教學和教學目標的達成增加了難度。5月26日，桂馨科教馨火學堂邀請史靜思老師利用模型建構的方式深入淺出地為我們講解了日食的成因、觀察日食時應使用的工具和注意的問題，使我們收獲很大。</span></p><p><span style="font-size: 15px;">? 模型建構可以幫助學生更好地構建空間概念，理解日食和月食的成因，發(fā)展學生的高階思維。高階思維是一種發(fā)生在比較高的認知能力和較高的思維水平上的心智活動或認知能力。這種思維能力對于學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力、辯證否定的能力都提出了較高的要求。下面，以《日食和月食》為例淺談在運用建模建構發(fā)展學生高階思維的做法。</span></p><p><b style="font-size: 15px;"> 一、知識關聯(lián) 鋪墊模型</b></p><p><span style="font-size: 15px;"> 青島版科學六年級上冊《地球與宇宙》單元由《四季更替》《彎彎的月亮》《日食和月食》《登上月球》四課組成。《日食和月食》是在學生在知道四季的形成與地球公轉有關，知道月相的變化規(guī)律的基礎上對日食、月食成因的探索。學生對地球的公轉和月球的公轉的理解和模型建構為日食模型的構建做好了鋪墊：一是可以熟悉構建模型的材料，比如月相的模型建構時用平行光模擬太陽光，用石膏球模擬月球，用觀察者模擬地球。二是復習模型理解規(guī)律。在復習四季的形成模型建構中理解地球的公轉，公轉的方向等；在復習月相的模型建構中幫助學生理解月相的變化，知道月相變化的周期性。三是儲備知識，提升理解。在這個知識關聯(lián)中，回顧月相模型，當望月時，地球在月球與太陽之間；當月相為朔月時，月球在地球與太陽之間，這個為學生理解日食月食形成的時間做好鋪墊,也為發(fā)展學生的高階思維做好準備。</span></p><p><b style="font-size: 15px;"> 二、建立關系形成模型</b></p><p><span style="font-size: 15px;"> 在前面知識連接的基礎上，讓學生觀看日食的視頻，引導學生猜測,是什么天體遮擋了太陽形成日食。學生進行猜想，是月球還是其他天體并說出理由。接著讓學生小組分工以觀察者模擬地球，并給學生提供平行光的LED燈泡和石膏球，想一想，模擬一下怎樣才能形成視頻中的日食現(xiàn)象。學生在模擬實驗中發(fā)現(xiàn)只有當“太陽”“月球”“地球”在一條直線上時，才會形成日食。這個獨立模型的建立相對簡單，當月球置于觀察者和太陽之間，就可以看到太陽被遮擋的現(xiàn)象，就是日食。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 而讓學生依據(jù)猜想建立三體模型，相對來說，就要困難一些，但更能鍛煉學生的空間想象力和類比推理的能力，這需要學生綜合運用學過的知識，在這個過程中，老師需要給學生提供指導和幫助。比如，太陽的位置恒定不動，讓一個學生模擬地球的自轉與公轉，另一個同學模擬月球自轉和公轉方向，讓學生在這個模型建構中鍛煉空間想象能力。此時播放日全食、日偏食、日環(huán)食的視頻讓學生繼續(xù)建模，分析比較日環(huán)食、日偏食與日全食的區(qū)別，形成的原因是什么，促使學生深度學習，發(fā)展學生的高階思維。</span></p><p><b style="font-size: 15px;"> 三、深入探究解釋模型</b></p><p><span style="font-size: 15px;"> 在前面的模型建構過程中，教師引導學生對建立的模型進行比較、分析、抽象、歸納，啟發(fā)學生做必要的聯(lián)想，形成正確的科學概念。并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，深度學習。比如，老師可組織學生繼續(xù)探究：日食發(fā)生時，太陽一般從哪邊先虧，哪邊先復原？既然當月球轉到地球與太陽之間，三者呈一條直線時就會發(fā)生日食，為什么日食不能每月發(fā)生？根據(jù)發(fā)生日食時太陽、地球、月球的位置，推測一下日食一般發(fā)生在農(nóng)歷什么的日子？</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 學生在深入探究的同時，再次運用建模中獲得概念對日食進行整理歸納、分析推理，歸納解釋，建立理論模型，從而對地球、月球自西向東公轉、月球公轉的白道面以及只有在農(nóng)歷的朔日時，月球才會在地球與太陽之間，三者才會呈一條直線形成正確、清晰的認識。</span></p><p><b style="font-size: 15px;"> 四、思維提升應用模型</b></p><p><span style="font-size: 15px;"> 建模是一個思考、思辨的過程，學生運用日食模型對構建了太陽、地球、月球之間的空間觀念，借助模型分析使學生了解探究三者的關系，在建模過程中，發(fā)展的分析、綜合和評價能力可以繼續(xù)應用于其他模型，比如：通過剛才的學習，你們能不能同樣的方法來模擬實驗來解釋月食形成的原因？這是對模型建構的應用。在前面探究的基礎上再次探究月食的成因，或者深入探究月食時，月亮那邊先虧？或者月食一般發(fā)生在農(nóng)歷的什么日子？就會迎刃而解。同時也讓學生明白無論日食還是月食的形成都必須有遮擋物，而且三個天體要運行到一條直線上才會發(fā)生“食”現(xiàn)象？由此再次拋出高階思維問題，引導學生思考：月球上會發(fā)生日食嗎？其他星球上會發(fā)生日食嗎？從而使模型建構指向“在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律的運動”這個大概念的理解和運用。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 由于地球與宇宙領域的時空巨系統(tǒng)性，學生認知、空間想象力的局限性，模型建構在地球與宇宙的教學就顯得尤為重要，而在模型建構過程中，學生形成的分析、綜合、應用和創(chuàng)造等高階思維和能力為他們的終身學習和發(fā)展起到重要作用。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 為了有效地利用模型建構發(fā)展學生高階思維，需要教師首先要有建模意識，引領學生養(yǎng)成建模的習慣，并設計有層次的探究問題，促進學生高階思維的發(fā)生。</span></p>