思政鑄魂課堂凸顯學科育人——“基于核心素養構建思政課堂”之太原市小學英語思政課教學觀摩活動

山西省實驗小學教育集團國師街校區

夏日炎炎，天高云淡，草木蔥蘢。2020年6月17日，是孩子們在疫情過后重返校園將近一個月的日子，疫情給全社會帶來了巨大的影響，也給我們的思政課堂帶來了生動的素材。 就在今天，我們又一次迎來了太原市小學英語思政課教學觀摩活動。本次活動的主題是：立足學科本質實現育人目標。這次活動通過思政課例示范與思政講座帶給老師們思維的啟迪，育人的導向。 　　上午8點30分，主持人吳鑫老師甜美的聲音，拉開了此次活動的序幕。 ?思政課堂春風化雨，潤物無聲 　　山西省實驗小學的鄧超老師給我們帶來的是一節學科思政課。學科思政課以學科內容為基礎，以教材為依托。 　　整節課的亮點： 1.基于教材內容，整合當前熱點時政。這節課將整個單元內容進行整合，在復現前兩個課時內容的同時結合新冠狀病毒疫情背景下醫生、護士胸懷祖國、全力支援武漢的文本，引導學生在閱讀文本的過程中感知體驗，綜合運用。 2.基于文本內容、文本語言的文本價值不斷提升。從學生初步建立友善是公民行為準則的價值觀，到增強價值認同---愛國為基礎的友善力量強大，再到理解助人的力量源自愛國。這一過程培育了學生正確價值觀---以愛國為價值判斷，以友善為道德與行為的準則。 　　來自太原市實驗小學的武凌老師呈現給大家的是一節主題思政課。就新冠狀病毒疫情期間孩子們居家隔離，各行各業的人投身自己的本職工作這一話題，讓孩子們在課堂中感知、體驗、交流，最終感受到責任擔當對于我們每個人的重要性，以此達成育人目標。 　　本節課亮點： 1. 開放問題引領，激發學生思維。學生們通過討論Why did you stay at home? What did you do? Is it good or bad to stay at home? Who are responsible? How to be responsible?等一系列問題，在語言提升的同時，思維在不斷的推進。 2.三條主線并進，達成素養目標。整節課的語言活動從交流啟動、思辨探討、閱讀策略到拓展延伸，層層遞進。在語言推進、思維推進的同時，育人價值方面從居家防疫、獨立擔當、責任擔當到大國擔當。語言、思維、育人這三條主線線同步推進，最后達成素養目標。 ?理念引領撥云見日，育人提升 　　太原市教研科研中心英語教研員王紅麗老師首先從課程總目標入手，闡釋了英語課堂是要培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。即我們的英語學科要為誰培養人，培養什么樣的人，如何培養人。 　　基于課程總目標，王老師就英語學科的核心素養的四個方面在課堂上如何落實、如何提升社會主義核心價值觀進行了如下深入淺出的分析。 　　1. 深入解讀教材，挖掘教材中的思政要點；區分思政課型，落實課堂中的思政渠道。 對教材內容如何理解，教材中的思政要素及育人價值如何挖掘是一線教師比較關注的問題，王老師通過對各年級教材的思政內容分類、育人價值分類，結合案例進行解讀，幫助教師們突破難點。 　　2. 基于教師困惑，梳理課堂中的思政問題；具體剖析案例，分析教學中的育人價值。 問題一：如何實現育人元素與學科內容的融合？ 問題二：如何將思政的主題貫穿到教學過程中？ 　　針對老師們的困惑，王老師結合本次活動的兩節課從以下兩點進行了分析。通過教學案例的分析，形象生動的闡釋了在英語課堂教學中如何研讀教材文本、如何設定教學目標，如何挖掘思政要點，并最終達到育人目標。 　　⑴挖掘教材思政元素，整合教學內容，明確育人目標。 王老師分別對鄧超、武凌老師這兩節思政課的教學目標，文本內容、文本語言，文本價值進行詳細的分析。讓所有聽課的老師明白這兩節課在文本語言、文本內容推進的過程中其背后的思政理念，育人價值是如何實現的。 　　⑵以思政主題為主線，構建思政課堂，實現育人價值。 如何在課堂中將思政主線貫穿始終，王老師提出了基于學科本質、學科特點、學科活動的思政課設計原則：思想性、學科性、真實性、情感性、實踐性。接下來，王老師對鄧超、武凌兩位老師從學科思政課和主題思政課的設計路徑，思政點選取，思政課的邏輯線等方面進行了深度的講解。 　　3. 拓寬評價方式，落實多元化評價新標準；讀懂學生需求，做到教學中的因材施教。 　　王老師就評價方式的轉變給老師們指明了方向：改變以往的單一學業評價方式，以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，以學習態度、學習過程及行為表現等為要素，實踐多元化、表現性和發展性評價新標準。 　　 一上午的時間匆匆過去，留給我們每一位老師的是對思政課的領悟與思考..... 立德樹人，培根鑄魂；正本清源，守正創新。 ?圖文：鄧超制作：王雅錦審核：王紅麗