總結得失明方向信心百倍又啟航——行知小學青年教師素養大賽活動記

云上太陽

教育教學質量是學校的立校之本，是學校的生命線，也是一切工作的立足點、出發點和落腳點、提高教育教學質量是學校工作的永恒主題。基于此我校從5月份開展青年教師素養大賽活動，涉及語文、數學、英語、音樂、體育六個學科，一共29位老師參與此次活動，活動分為現場備課、說課、講課三部分進行。 　　年輕就是資本，年輕就是優勢，通過此次活動，充分展現了我校青年教師的活力與朝氣。 亮點一、現場備課教學設計完整清晰、書寫干凈整潔。 每位老師的教學設計排版、格式、書寫都給人賞心悅目的感覺，還能凸顯學科特色；教學設計環節完整，對教學目標的設定體現了學科特點和年段目標；教學環節設計更加精當，依據學生的認知規律，體現出實用性。 亮點二、現場教學準備充分、狀態積極。 每位老師提前兩天抽課題，從現場授課情況來看，每位老師能做到認真研讀教材，精心設計教案，力圖創設多種情境突破教學重難點。課堂上青年教師熱情洋溢、活力四射，展現了青年教師的風采。 　　年輕同時也意味著經驗欠缺，通過此次活動我們更發現了青年教師成長道路上存在的問題。 問題一、說課缺乏理論依據 說課只注重了流程，忽略了課程標準中的學科特點、年段目標，對于教學重難點如何突破沒有說仔細、說清楚、說明白。 問題二、研讀教材能力欠缺 青年教師對于新課標的教學理念理解有偏差，對于教材的設計意圖把握不夠準確，對于學生的學情預估不夠，導致課堂教學著力點跑偏。 問題三、課堂教學重環節輕落實 縱觀整個課堂教學流程，教師上課時過于關注教學環節的完整性，而對環節落實的效果和目的性則不予考慮，造成一種蜻蜓點水走過場的局面，課堂教學效率低下。 問題四、課堂對學生的關注不夠 課堂模式上還是以教師占據主導地位為主，重講解，細碎問題過多缺乏主問題的設計，串講串問現象居多；對學生的評價沒有針對性，缺乏過程性評價；學生自主、合作、探究的教學活動設計不充分，小組合作流于形式，沒有時效性；不夠關注學生的語言表達與思維能力的培養。 　　歷時一個多月，行知小學青年教師素養大賽落下了帷幕，激烈的角逐后結果塵埃落定。 　　比賽活動結束了，素養的提升才剛剛開始，目睹一幕幕這些年輕教師精彩的教育才藝的展示，我們認為這次大賽不是一場教師風采的表演秀，也不僅是教學基本功高低的角逐，而是探索小學教師專業發展方向，及應具備的基本素養內涵，促進教師專業發展的催征號！ 看到了不足，看到了實實在在存在的問題，接下來，腳踏實地，一個一個問題去解決，去突破！每解決一個問題，就是成長的一步！