厘清教學理念濃縮精粹課堂

沈軍梅

5月27日，省教育廳印發了關于啟動2020年全省中小學教學能手評選工作的通知后，各級各類學校的磨課活動如火如荼地進行，各層次的選拔賽緊鑼密鼓地開展。6月3日—5日，我有幸參加了2020年安康市漢濱區和市直中小學教學能手評選活動，這兩場活動共聽了32 節課。選手們水平參差不齊、風格迥異，每節課都有可圈可點之處，也有值得商榷的地方。根據參賽過程中顯現出的共性問題，我將選手們需要厘清的幾個基本理念和個人的點滴思考梳理出來，供參賽的青年教師借鑒。“說課”不是“背課”對于說課，很多選手會熟記一個說課的模板。在比賽時，根據不同的課型進行適當的調整，這也不失為一種有效的方法。但是一些選手過渡倚重說課模板，他們將模板中填充了較多的大話、套話，而教材分析、設計理念、重要環節的設計意圖等體現個性化教學水平的內容只有寥寥數語，一帶而過。這些老師說課時面無表情、機械地背著說課稿，給評委的第一印象就是基本功不扎實。說課的主要目的是要說出教師怎么教學生怎么學，更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學。因此，理解說課稿是說好課的基礎，而不是死記硬背。要記住框架，理解各環節之間的關系，達到胸有成竹。說課時盡量脫稿，如果不熟練就借助說課稿，使語言連貫、干練。要善于通過微笑的表情、交流的眼神、恰當的手勢等得體的肢體語言不斷向評委傳遞教學信息，引起評委重視。說課是對教學的預設，真實課堂的不確定性以及調整教學在說課中也要有所體現。“答辯”不是“回答”答辯的目的是考察選手綜合素質，從而得到一個比較全面、客觀的立體形象，為選拔優秀選手提供充分依據。我參與的這兩場評選活動的答辯題都是以校本研修為主線，結合選手的實際情況談一談研修計劃、成果、收獲、困惑等方面的問題。這樣的提問能讓選手有話說，讓評委的評分有抓手。答辯是回答并辯論，答辯的精彩體現在“辯”，它是對“答”的提升和升華，是彰顯個人特色的契機，很多選手沒有抓住這樣的出彩機會，對評委的提問只答不辯。例如，在回答“2019年校本研修活動中你都做了什么？你有什么收獲？”這個問題時，有些選手只是羅列出他過去一年所做的工作，基于研修活動中個人的思考、收獲避而不談，讓答辯少了特色和亮點。“濃縮”不是“壓縮”賽教課從時間上來說，是常態課的一半，但從課堂環節上來說，新課導入、合作探究、總結提升一個都不能少。可以說“麻雀雖小，五臟俱全”。對于時間上的壓縮，語文老師采用的策略是在課文中緊緊抓住一兩個關鍵的語句，將學生引向文本的深處，成就一節精彩的課堂。而數學是一門邏輯性很強的學科，每個知識點是相互聯系、密不可分的，20分鐘必須要完成40分鐘課堂的新授內容。有些老師采用了對各個教學環節的教學時間減半壓縮，雖然教學節奏緊湊，但教學目標沒有得到落實，似“蜻蜓點水”。例如，在最大公因數這節課中，老師讓學生在兩個相交的集合圈里填8和12的因數，從而找出公因數和最大公因數。上臺板演的學生把8和12的公因數不但在兩個集合圈的相交部分填寫，還在表示8和12獨有因數的圈里填寫，這是學生學習這部分內容最容易犯的錯誤，是本節課的教學難點。面對這種情況，這位老師直接將學生填錯的數擦掉，代替學生說出了8和12的最大公因數。一個有價值的錯誤資源就這樣錯過了，本來可以成為這節課點睛之筆的生成資源，因為擔心時間不夠而強行牽引，成為了這節課最大的敗筆。鑒于這種情況，賽教課的課堂教學時間壓縮為20分鐘，但教學過程不能壓縮，要濃縮，要提高課堂的純度。具體做法是：1.明確教學目標。課堂教學不能跟著感覺走，有了清晰的目標，思路就會清楚，教學就不會走彎路。2精心設計幾個有坡度、連貫性的問題，通過問題引導來落實教學目標，讓課堂環環相扣、層層遞進、緊湊明快，不急不躁，最終達到高潮。3.合理分配精力和時間。每個環節不能平均用力。新課導入、課堂總結要體現一個“簡”字。盡量在2分鐘內完成；新知探究環節要體現一個“實”字。教學中要聚焦學生探究問題的能力，重視思想方法、核心素養的滲透，調動學生的參與度，讓學生經歷從不懂到懂，從模糊到清晰、從失敗到成功的過程。避免教師一味講授、學生機械訓練，時間控制在13分鐘左右，讓時間用在刀刃上；鞏固練習要體現一個“精”字。教師可以精選1-3道練習題，包括基本練習、變式練習、拓展練習各一道，練習時間不超過5分鐘，如果時間不夠，可以將沒處理完的習題留給學生課后完成。4.站在學生的知識起點設計課堂教學。賽教課的教學內容都是學生已經學過的知識。對于語文學科來說，就像“1000個人心中有1000個哈姆雷特”一樣，同一篇課文，不同風格的教師對文本解讀的切入點不同，學生的收獲就不同。對于數學學科來說，學生已經掌握的數學概念、規律、方法，如果參賽教師按照第一次新授課那樣重新講一遍是提不起學生的興趣的。老師要找到吸引學生的知識著力點，提高課堂效率。比如計算課的教學應該是理法并舉，但在實際的學習中學生常常熟練算法，遺忘算理，所以計算教學的參賽課要側重于算理教學；概念課應該側重于對概念本質的深度探究來提升學生參與課堂的興趣。例如，三角形內角和180 度學生早已掌握，教師可以引導學生回顧三角形內角和的探究過程，通過撕、拼、擺等方法得到三角形內角和是180 度，這樣既調動了學生的積極性，滿足了小學生表現欲，又完成了新授知識的探究過程。緊接著，再設計一個例題，將一個三角形分成兩個三角形，并提問：原來三角形的內角和是180度，現在分成了兩個三角形，它們的內角和是多少度呢？將學生的思維引向深入，避免學習疲勞。對于解決問題類的課，我們可以“換湯不換藥”，把例題改換成學生感興趣或熟悉的情境，但數量關系不變的新例題，讓學生有新鮮感。    俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功。一節高純度的參賽課堂，它是參賽教師文化底蘊、教育智慧、教育功底、教學技藝和精神氣象的綜合體現，它需要教師不斷地學習積累，修煉內功，才能濃縮出精粹的課堂。