尊重差異因材施教

一粒塵

—漢陰縣澗池鎮東岳小學德育典型案例 簡介 澗池鎮東岳小學是一所農村完全小學，共有337名學生，19名教師。近年來，學校一直堅持“養成良好習慣，成就美好人生”的辦學理念，教學質量進一步提升，促進教師專業水平不斷發展。由于學校地處城鄉結合部，學生家庭經濟條件、父母文化程度千差萬別，導致孩子的學習水平也參差不齊。學校針對學生成績長期處于中流水平、學生學習興趣不夠濃厚等問題進行了研判，決定以“作業”為抓手，在學校做實五育并舉，全面立德樹人的教育思想下，確立了讓每一個孩子更自信更陽光的“分層作業”教育思想，在教師實踐探索下，尊重學生個體差異，分層布置作業，讓學困生“吃得了”，讓優等生“吃得飽”，讓每個學生在學習過程中獲得成就感，從而變得更自信、更陽光，并以此促進教師的專業成長和職業幸福感。 分層作業涵義 “分層作業”，即學校根據學生的年齡特點差異，學識基礎水平差異，結合教材編寫特點，教育目標的達成，而制定的一種“因材施教”的教育策略，以課堂教學為主陣地，落實五育并舉，全面立德樹人。 具體做法 分層作業采取三步三環的教學策略，步步相承，環環相扣。 　　第一步學生分層 根據學生優等生、中等生、學困生學習水平對應太陽組、月亮組、星星組三個組別；每個月老師和學生會根據其作業完成情況和課堂表現等進行組別的動態調整。 第二步作業分層 根據每課時的教學目標設計相應的作業——三類思維拓展題，二類能力提升題，一類基礎鞏固題，不同層次的學生完成相對應的習題一類由星星組完成，二類由月亮組完成，三類為太陽組。 語文數學課內作業案例 語文課內外作業分層 數學課內外作業分層 英語課內外作業分層 第三步分層評價 把課內作業、課外作業和終結性評價相結合，構建“生生互評”“師生互評”以及用圈、點、畫和激勵語的作業評價方式。根據對學生的評價分層，學校還建立了分層作業積分兌換獎勵評價機制，學生在分層作業的實施過程中可取得課堂和作業獎勵徽章，一個徽章對應一個積分，學生憑累積的積分在獎品兌換屋兌換積分相應的獎品。 取得的成效學生層面 分層作業的實施，改變了學生機械、重復的完成作業的狀況，學生學習積極性得到了顯著提高。另一方面，分層的本質是因材施教，將作業的設計以及學生的完成量變得少而精，更具有針對性，從而真正達到了學生課業減負的目的，并且不同級別的學生都能得到獎勵，每一個學生都愿意積極主動參與到學習中來，收獲了快樂和成就感，促進了學生身心健康發展，潛移默化的涵養了學生的品質。 教師層面 隨著分層作業的實施，大大減輕了教師作業批改負擔，教師的教學水平和科研能力逐步提高，職業成就感明顯增強。 學校層面 學校整體教學質量也穩步提升，領先于其他村級學校，六年級英語成績從全縣第29名提升到全縣第11名，五一班語文從全縣第34提升到全縣第6名，五二班數學從全縣第40提升到第14名。學校先后榮獲了“漢陰縣教育工作先進單位”榮譽稱號、“漢陰縣分層作業研究優秀團隊”。 社會影響 東岳小學分層作業教學研究實踐活動深受教育界同仁的廣泛關注，全國優秀教師、國家級語文學科骨干教師、東北師范學院客座教授朱聰穎曾到學校親臨課堂進行教學示范，安康學院教育學院小學教育系主任王貞惠還對學校分層作業進行了專訪，分層作業的具體內容在科教周刊上進行刊登。 安康學院王貞惠教授指導分層作業 副市長楊淼來東岳小學指導分層作業 楊家壩小學教師來東岳小學學習交流 　　學校在今后的教育工作中，將繼續秉著“尊重差異因材施教”的教育教學理念，堅持和鞏固“分層作業”的實踐成果，加強分層作業教育教學研討和交流，積極開展課題研究，不斷地促進學校教育教學水平發展，使孩子們更自信更陽光，教師們的教育生活更加幸福。 主編：白娜責編：張瑋編審：汪巧

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