大班課程故事《一根樹樁》

皇甫仔

一、發現樹樁 一次，孩子們在戶外進行玩沙和涂鴉活動。這時，豪宇跑過來連忙拉著我的手說：“老師老師，你快去那邊看看，我們發現一個很神奇的大木頭”。我還沒來得及回應，幾個小男孩便把我朝沙池的方向拉去。我跟隨孩子的腳步，來到“案發現場”，原來是他們在沙池旁邊的一個角落里發現一根枯萎的大樹樁。 宇：“你們看它這么粗，肯定長了很多年，像是古代的一顆樹，只有科學家才能研究”。仇：“你們快看，這兒還有個洞洞，好像是小蟲的家，還有蜘蛛網……”翔：“這洞洞像是啄木鳥啄的”。仇：“這洞洞很大很粗，是大樹自己長的，啄木鳥嘴巴是尖尖的細細的”。師：“這樹樁居然藏著這么多秘密，如果把它搬回教室，你們覺得怎么樣”？茹：“好啊！教室里有放大鏡、手電筒都可以用”。仇上眉頭一皺回應：“這又重又臟怎么搬上樓啊”？ 二、搬回教室宇：“我能搬動，我來試試”！茹：“這太大了，你搬不動”。宇：“太重了，還真搬不動”！仇：“還是我們一起搬吧，可是這么大，怎么搬啊”？宇：“我知道怎么搬，我們每人抬它一個樹杈，一起搬就能搬上樓了……” 孩子們對自己發現的大樹樁充滿了好奇心和探究欲，他們經過討論、協商還是決定把大樹樁搬回教室“研究”。于是，生活經驗較為豐富的王豪宇負責“指揮”，分配他們每人找一個合適的位置，開始搬運樹樁。 三、探索樹樁上的秘密孩子們把樹樁剛搬到二樓教室門口，便吸引來了其他區域游戲里的小朋友，孩子們像是看見一件稀有的寶貝一樣，你一言我一語地說：“哇，這是從哪兒搬來的”？“你們的力氣也太大了吧”！“我看它肯定很值錢”。……?“這根樹樁到底藏著哪些秘密呢”？孩子們迫不及待地開始了他們的研究“工作”。毅：“老師，你聞一聞樹皮，有股核桃的味道，肯定是核桃樹”。辰：“你們看，我在這洞洞里發現了有紫色花瓣，肯定是紫色花樹”。仇：“這不是它的花瓣，這是柵欄外面樹上掉下來的”。軒：“你聞一聞這樹皮，香香的，像是木瓜樹”。翔：“這個大樹樁肯定是大樹的根部”。師：“咦，你是怎么知道的”？翔：“我發現樹樁里藏著許多泥土，肯定是生長在泥土里的”。朱勇碩邊指著邊說：“你們看，1、2、3……這些都是它的根”！于是，孩子們對這根樹樁是什么樹？產生了好奇心和推測。 a. 發現/記錄?? 孩子們利用科學區的放大鏡??手電筒??進行仔細觀察，在尋找上面的小秘密。孩子們還利用直尺、軟尺，對樹樁上的洞洞、泥土、樹根等進行測量，總而言之，樹樁上的一切都成了孩子們的測量對象。 孩子們通過符號、數字，繪畫等多種表征方式進行的記錄，從孩子們的記錄單里也可以看出，他們觀察得非常細致：樹樁上的裂痕、泥土里的紫色花瓣、樹根、蜘蛛、蜘蛛網、樹皮紋路、年輪……都是他們探索的對象，每個孩子都能發現他們認為有意思的東西。 b. 分享交流辰：“我發現樹樁上的年輪有6個”。碩：“我和潘子辰發現的一樣，也是6個”。毅：“我只看清了4個，所以就記錄了4個”。舒：“我看到又像9個又像5個”。師：“為什么大家發現和記錄的年輪數量都不一樣呢”？翔：“因為這樹樁時間太久了，上面都模糊了，不好數”。碩：“因為它天天在外面被太陽曬被風吹，所以看不清楚”。?晨：“因為我只能看清這幾個圈，所以就畫這幾個了”。 分享交流對于孩子來說非常重要，不僅可以提升孩子們的學習經驗，也有可能是孩子們的興趣或問題的產生，從而讓探究活動持續、發酵下去。就像在這個分享交流環節中，每個人對年輪的發現和記錄都不一樣。于是，孩子們把問題聚焦在：“樹樁上年輪看不清怎么辦”？ c. 預設方法孩子們對遇到的問題：“樹樁上的年輪看不清怎么辦”？開始想辦法，并把自己想到的辦法畫下來。茹：“我們可以用鞋刷刷”。宇：“可以拿毛巾、用清水擦”。萌：“還可以用鋼絲球刷”。伊：“木工訪里有砂紙，我們可以拿來打磨”。仇：“木工訪里還有小鋸子，我們可以把上面給鋸掉，就能看清楚了”。 d. 打磨樹樁方法一：孩子們在一起商討，決定用鋸子試一試。于是，仇上、邱俊毅兩位小朋友到木工訪拿來兩把不同小鋸子，他們開始嘗試了幾次，大樹樁紋絲不動。方法二：“怎樣才能鋸動這樹樁”？又成了孩子們討論的問題，他們在一起各抒己見、腦洞大開說了自己的想法。這時，班級生活老師告訴孩子們門衛程爺爺那可能有電鋸，能幫助大家。孩子們興奮的不得了，大家推選邱俊毅、王豪宇兩個小男生去程爺爺那借電鋸，程爺爺考慮老師和孩子使用電鋸經驗不足，讓孩子們把樹樁搬到門衛處，大家再次把樹樁搬下樓。一開始程爺爺也是小瞧了孩子們口中的“樹樁”，電鋸太小，樹樁太粗，還是解決不了這個問題。方法三：于是，程爺爺又嘗試用角磨機，孩子們好奇的觀看角磨機“工作”，驚呼：“哇，角磨機還真厲害。”“程爺爺也好厲害啊！”……同時，孩子們從程爺爺那兒得知這根樹樁原來是一顆蘋果樹。（程爺爺告訴孩子，這是園長老家拆遷，托運來的蘋果樹樹根，幫助孩子們解決了一開始對這棵樹樁的各種推測和好奇心。） 打磨好后，李澤軒小朋友感慨：“這個角磨機看著小，威力還挺大的。”從原本嘗試用兩把不同小鋸子、電鋸等工具，到最終用一個角磨機把樹樁表面打磨的光滑、清晰，給幼兒帶來了認知沖突，也拓展了他們對工具的認識。幼兒的活動記錄中也是形式各異，大多是呈現角磨機“工作”的情景。 打磨前——打磨后 e. 數年輪打磨后的樹樁上年輪清晰可見，孩子們便一圈一圈地數起來，有的孩子能一一點數出年輪的數量13圈，有的孩子卻每一次數的數量都不一樣。這時，程爺爺帶著孩子們興致勃勃地一圈一圈點數起來，直至大家所數的年輪數量一致為止。 f. 大膽猜測在數年輪的過程中，有的幼兒觀察特別仔細，發現年輪之間距離有大有小。李澤軒邊指著樹樁上的年輪邊說：“老師你看，這年輪為什么有的大有的小”？翔：“我看看，還真是的”。碩：“我也發現了，它們有的寬有的窄”。“為什么樹樁上的年輪有大有小？”老師也被孩子們的發現所驚訝到，我們一起請問了程爺爺，程爺爺告訴我們：“年輪寬的地方是被陽光照射的比較多，年輪窄的地方是陽光照射的比較少”。孩子們帶著似懂非懂的答案把樹樁又搬回教室，進行了大膽猜測和想象。我們來看一看、聽一聽！ 翔：“它這半泥土里的根多吸收水份也多，這面年輪就寬，它這半泥土里的根少吸收水份也少，所以這面年輪就窄。”萌：“這半果實結得多，年輪就寬，這半果實結得少，年輪就窄。”仇：“年輪寬的地方是因為太陽照射的多，年輪窄的地方是因為被風吹的多。”?孩子們進行了大膽的猜測和想象，正確的科學解釋是什么呢？最后，老師也帶著好奇心跟孩子們一起搜集資料查找真正的原因：原來一圈代表一年（1歲），年輪上的密和疏表示它的生長方向，密的一側是北方（庇蔭），疏的一側是南方（朝陽）…… 四、鋸樹根仇：“我們把這細的樹根鋸下來吧”！茹：“給它鋸小一點，還能放到美工區當材料”。?接下來幾天鋸樹根成了這群孩子們最感興趣的事了。他們一起商量誰先鋸？誰負責配合？先鋸樹樁的哪一個根？怎樣才能穩固樹樁便于操作？孩子們經過討論、協商和妥協并反復尋找適宜的角度和位置。鋸樹樁不僅是工具的使用，還有力量的懸殊，在操作中他們明顯體驗到他們之間力氣大小的差距。 a. 發現小年輪徐春茹邊指著鋸過的樹根邊說：“你們看，這上面也有年輪”。碩：“老師，我發現鋸下來的小木片上也有年輪”。翔：“我也發現了”。仇：“1、2、3……我發現這上面有6個年輪”。辰：“我們這個木片上有8個年輪”。師：“這根上的年輪又代表什么意思呢”？碩：“我知道，也代表它們的年齡，只是它們年齡比較小”。 孩子們在鋸樹根的過程中，驚奇的發現被鋸下來的小木片上也有一圈一圈的年輪，他們在一起仔細的數數，有了前期數大年輪的經驗，他們還利用上科學區里的手電筒??放大鏡??，這次數小年輪顯得格外熟練，他們發現每個木片上的年輪都不一樣，有6圈、7圈、8圈，它們代表著各自的生長年齡。 b. 畫年輪孩子對年輪的發現和了解感到興奮和驚訝，他們又嘗試畫年輪。孩子們從里面小圈畫起，邊畫邊數，畫著畫著有的幼兒思路開始模糊了，手口不一致，就這樣有的開始從頭數著、畫著、數著、畫著……畫完孩子們再次驗證，有的從外圈開始數，有的從內圈開始數，經過多次驗證才能確認自己所畫的年輪數量。看似畫年輪很簡單，但隨著畫圈數越多，孩子就越難以保證手口一致。 五、清理樹樁孩子們把鋸下來的小木片、小木頭投放到美工區。翔：“還剩下這大的樹樁鋸不動了，怎么辦”？仇：“太臟了，里面還有泥土、蜘蛛網，把它搬回去吧！”碩：“不如把它放在建構區，用來搭建。”茹：“把上面枯樹皮剝下來、泥土清理干凈，可以在上面畫畫”。徐春茹的這個想法，激發了部分孩子的興趣，接下來她們又開始忙碌了。孩子們用小鏟子，小剪刀清理根部泥土，后進行清洗（主要沖洗泥土、蟲卵）暴曬。 六、幼兒創作幼兒利用鋸下來的小木片、小木頭、粉末進行手工制作，清理后的樹樁孩子們嘗試在上面裝飾，用樹樁進行藝術創造。 手工作品 趣味創意 藝術創造 畫一畫 七、過程記錄在整個探究過程，孩子們都做了哪些事？跟誰一起合作的？是怎么進行合作的？孩子們用自己的表征方式一一記錄下來。 八、拓展話題回溯到前面，孩子們從程爺爺那里得知這是一棵蘋果樹樁，我們就充分利用社區資源，和孩子們一起尋找蘋果樹，在程爺爺的引領下，孩子們找到今年剛種植的一棵小蘋果樹，孩子們近距離摸一摸、看一看、聞一聞、畫一畫，用放大鏡仔細觀察蘋果樹上葉子的葉脈等拓展活動。 a. 觀察小蘋果樹 b. 戶外寫生 九、我的感悟與反思所有的活動基礎都來源于教師去觀察孩子、傾聽孩子、了解孩子。在此基礎上提供相關的材料，給幼兒足夠的時間、空間去探索。就像在孩子們一開始發現樹樁時，老師尊重孩子、跟隨孩子并支持、鼓勵他們大膽地把樹樁從沙池的角落里搬運出來；及時捕捉孩子的興趣再次引導幼兒合作把樹樁搬回教室，因此有了接下來的一系列探究活動。王海英教授在《幼兒園一日生活中的深度學習》提到：所謂的深度學習，它不是絕對的“深”，而是相對而言我們每個人都可以在已有起點上向前走一步。這里的“向前走一步”不是指知識向前走一步，而是指能力、思維品質向前走一步。“一根樹樁”則讓孩子們有機會動手動腦、合作參與整個探究、創作的過程，使得兒童在整個活動過程中積極地、主動地學習和發展，使他們多方面的能力得以有效提升。