【五小教研】繽紛五月，教研花開 ——加強對話朗讀指導（一學年）

飄雪

五月是一個花開的季節，是一個勞動的季節，是一個感恩的季節，更是一個成長的季節。往年的五月正是我們迎接教學檢查，提高教學質量的最佳時期，今年由于“新型冠狀”病毒的原因，我們遲遲不能返回熱鬧的校園。“線上學習”成了學生獲取知識的重要途徑，“云端教研”成了教師提升自我的階梯。 教研活動是教學當中的重要環節,是教學的另一種關鍵形式,沒有教研則沒有好的教學方法。5月27日一學年的六位教師再次相聚在微信平臺進行了本學期的第13次“每周一研”的學年教研活動。 　　一.確立主題 部編版小學一年級下冊語文第六單元、第七單元是閱讀單元。在單元主體課文中涉及到大量的語言對話描寫。 ? 朗讀是一門藝術，指導朗讀更是一門藝術。語言對話是思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，教會學生準確地朗讀對話，不但能幫助學生掌握對話形式、語言表達方法，而且對提高學生口頭語言表達能力具有舉足輕重的作用，那么如何指導學生朗讀好對話呢？幾位教師以此為切入點，開展了以《如何加強對話朗讀指導》為主題的集體教研。 　　本次教研由學年組長徐恩平老師主持，她先帶領大家學習了《語文課程標準》，重點分析了課標中對閱讀部分的要求及教學建議。 　　組長帶領大家學習課標后，本次研課的主備人蘇秀芳老師又向大家詳細解讀了教參對低年級閱讀內容的要求、指導建議和注意事項，在課標和教參的指導下確定了閱讀教學的教學目標。 　　二. 研討過程 愛美是人的天性，成人那里已經花果飄零的韻律感在剛入學的孩子那里幾乎完好無損。一旦讓文字成為兒童耳中聽的、兒童口中發出的好聽聲音，語文魅力便油然而生了。一年級是帶領學生找到文字的韻律之美，培養語感的關鍵期，不容錯過。我們愿意通過努力，帶領孩子們去采擷文字王國中最美妙的聲音，相信一只只“小百靈”會唱響每一個春天。 　　三. 總結方法 朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。朗讀如同賦給作品生命，既能意會生情，又能表意傳情。? 本冊教材內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力。有利于激發學生的閱讀興趣，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。我們可以從以下四方面進行指導對話朗讀。 　　方法一：借助插圖，觀察人物動作、神態讀好對話。 低年級學生多以形象思維為主要思維形式。因此，在低年級課本中安排很多與文本內容相匹配的插圖，這些插圖色彩鮮艷，生動傳神，符合學生年齡特點。只要在教學過程中能引導學生仔細觀察插圖、用活課本中的插圖,體會人物的情感，會有助于學生朗讀好對話。 　　方法二：創設情境，體會人物心理讀好對話。 在課堂教學中根據教學的內容，教學目標設定適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應的情境，拉近了孩子與文本人物的距離，更容易體會人物心理、心情，從而入情入境地讀好對話。 　　方法三：抓住文本中的提示語和標點符號讀好對話。 言為心聲，人物對話極富情感性。對話中的提示語和標點符號一般都能告訴我們用怎樣的感情和語氣來朗讀。如果學生朗讀對話時能注意揣摩提示語和標點符號的讀法，從中體會人物的處境和思想感情，進入角色，學生就能通過朗讀把人物語言中蘊藏的情感讀出來。 方法四：抓課文中的關鍵詞、句讀好對話。 閱讀教學是師生、生生、生本之間的對話的過程。現行教材的許多課文中都隱含著可開發的說話資源。教學對話朗讀時，教師如能充分挖掘并利用文本中的關鍵詞句指導朗讀，可激發學生朗讀好“對話”的欲望。組織各種分角色朗讀，不僅能讓學生在對話中逐漸加深理解課文，并有所感悟、思考，同時還能發展學生的思維能力，表達能力，并積累和內化語言。 　　俗話說：眾人拾柴火焰高，集體的智慧是無窮的！經過3個多小時的集體教研，我們歸納出以上幾種指導方法，實現了資源共享，相信會促進教學質量的全面提高。 四.領導總結 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”大家在研討中相互學習，取長補短，每個人都受益匪淺。最后林校長給予我們這次教研高度評價，也對我們提出了希望。我們一定本著對孩子負責的態度工作，爭取讓研討所得精華在孩子的培養路上見成效！ 　　教師是閱讀的榜樣，是伙伴，是軍師，是能隨時給學生一杯水的長流水。在一次次的教研活動中，在思維與智慧的碰撞中，大家相互學習，共同進步，積累了寶貴的經驗。在未來日子里，我們一學年六位老師一定不斷地研中學、學中思、思中行，把“每周一研”這一活動開展下去，并在復學后的線下延續下去，我們期待著不久后最美好的相聚。我們愿用我們的小努力，換來孩子的大進步！