<h3> 2017年11月下旬，我懷著激動(dòng)且忐忑的心情來(lái)到了河南師范大學(xué)參加“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。激動(dòng)是因又回新鄉(xiāng)，我的大學(xué)時(shí)代就是在這里度過(guò)的，算是故地重游，內(nèi)心深處不由得有一絲親切感。忐忑則是因這幾年我在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)得并不好。作為一名一線教師，我的教學(xué)生活充滿了困惑和矛盾，整個(gè)人也因此惴惴不安，毫無(wú)自信。所以，我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望通過(guò)培訓(xùn)能學(xué)有所得，走出這樣的一段迷茫期。<br></h3><h3> 培訓(xùn)期間，我對(duì)每個(gè)講座都充滿期待，這些講座既有專家教授的專業(yè)、理論課程，又有一線名師的經(jīng)驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)。每一次的講座，每一縷思想的火花，每一句深刻的話語(yǔ)，都真切為我拂去了絲絲迷惑，讓我開(kāi)始真正地審視自己，到底缺失的什么，到底差距在哪里。</h3><h3> 還記得在參加國(guó)培學(xué)習(xí)之前，我剛剛參加了一場(chǎng)由縣里組織的賽課活動(dòng)，十一名教師同課異構(gòu)。我足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期，教案推翻重寫(xiě)了三遍，課件從最初的十九頁(yè)變?yōu)橛喐宓木彭?yè)，一次次的磨課，一遍遍的修改，一回回的默背，我是真的用心了。終于，在同組老師的審視下我最后一個(gè)走上了講臺(tái)，開(kāi)場(chǎng)為煽動(dòng)氣氛，我用力過(guò)猛嗓子破音，這時(shí)瞥見(jiàn)了后排的聽(tīng)課老師那震驚好笑的神情，但我沒(méi)法去在意，畢竟課還是要講下去的。課到中途我讓學(xué)生表演情景劇，一時(shí)不慎說(shuō)了一句"誰(shuí)準(zhǔn)備好了誰(shuí)先上來(lái)"，結(jié)果講臺(tái)上人滿為患，我滿頭大汗地維持紀(jì)律，確定人員。最終還是因此耽誤了時(shí)間，下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容被壓縮了。講罷課，我強(qiáng)顏歡笑，對(duì)自己失望至極。辛辛苦苦準(zhǔn)備了這么久，誰(shuí)料呈現(xiàn)出來(lái)的卻與想象中的相差甚遠(yuǎn)。我的指導(dǎo)老師指出了我的失誤，也告知了她在處理類似問(wèn)題時(shí)的方法。可我仍然懵懂，這顯然不是"拿來(lái)主義"能解決的問(wèn)題，下一次稍微出點(diǎn)其他的小意外我可能會(huì)再次束手無(wú)策。回顧整個(gè)賽課過(guò)程，看看他人再比比自己，我一片頹然。</h3><h3> 11月26日，我有幸聽(tīng)到了郭莉老師的《微型課及面試答辯技巧》這一課，課間郭老師講到了講課時(shí)應(yīng)緩入高出，并解釋了原理，我這才恍然大悟，為什么我開(kāi)場(chǎng)破音惹人笑。有了收獲，我更加熱情高漲，恨不得把每個(gè)老師講的東西拿回去就用上，不論是微課，還是合作學(xué)習(xí)，不論是聽(tīng)評(píng)課還是心理分析。我把各位老師的話當(dāng)作金科玉律，把我認(rèn)為有用的東西都記在筆記本上，心里美滋滋的，想象著自己回去后就能講好課，就能進(jìn)步斐然。</h3><h3> 但很快，現(xiàn)實(shí)給了我當(dāng)頭一棒。當(dāng)劉玉霞老師講到《古詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)感》的時(shí)候，我請(qǐng)教老師是否可以展示一首詩(shī)詞的范例，老師不僅拒絕了，還批評(píng)我是"拿來(lái)主義"。她說(shuō)不知如何設(shè)計(jì)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)是因?yàn)槔蠋熥约憾紱](méi)有讀熟它們，只要老師讀熟了《唐詩(shī)三百首》，自然就能知道如何去教學(xué)生。劉老師以自身為例，當(dāng)她教學(xué)生研究杜甫的詩(shī)的時(shí)候，只挑出了二十多首，但杜甫的九百多首詩(shī)，她差不多都會(huì)背。看著屏幕上她那密密麻麻的課件，我震撼了，也迷惑了。研究型的教師自然可以做到這一步，授課的對(duì)象大學(xué)生也能聽(tīng)得懂，可我一個(gè)初中教師有必要下這樣的功夫嗎？初中生聽(tīng)得懂嗎？我百思不解，且不以為然。</h3><h3> 不久，我們?nèi)チ碎L(zhǎng)垣縣第一初中考察學(xué)習(xí)，驚嘆于學(xué)校的有條不紊的管理模式之余，我以為我最大的收獲是了解了如何建立小組學(xué)習(xí)模式，畢竟其他的多是管理層面的一時(shí)也學(xué)不到精髓。我暗地里躍躍欲試，期待著回去后"大動(dòng)干戈"，好教以前的"花架子"變成像一中這樣的"鈦合金架子"，簡(jiǎn)直迫不及待。</h3><h3> 然而，我又錯(cuò)了。"取法乎上，始得其中；取法乎中，始得其下"。模式是最重要的嗎？適合長(zhǎng)垣一中的模式就一定適合光山三中嗎？我學(xué)了點(diǎn)皮毛就必然能成功嗎？長(zhǎng)垣一中的王校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一段發(fā)人深省的話：我們學(xué)校在北京上海考察學(xué)習(xí)時(shí)，曾問(wèn)過(guò)他們校長(zhǎng)學(xué)校有沒(méi)有什么模式，他們都說(shuō)并無(wú)模式。為何沒(méi)有，因?yàn)樗麄儗W(xué)校都是名師，每個(gè)老師都有自己的模式，老師不論怎么講，學(xué)生都喜歡聽(tīng)。這句話是這么地令人深省而我已然忘記了。我確沒(méi)有學(xué)到精髓，卻仍沾沾自喜不自知，實(shí)是可笑可憐可嘆。</h3><h3> 真正令我覺(jué)醒的是李文博老師，我們的班主任。在他的《語(yǔ)文理想與專業(yè)成長(zhǎng)》課上，他把王校長(zhǎng)的這段話拎了出來(lái)，他說(shuō)：猶如手無(wú)縛雞之力的文弱書(shū)生與大力士比武，書(shū)生鎮(zhèn)日思考是該用刀呢還是用棒抑或是槍？但有用嗎？"一力降十會(huì)"，在絕對(duì)的實(shí)力面前，一切的花樣都無(wú)用。老師亦是如此，模式不重要，當(dāng)你的水平達(dá)到一定的高度，你怎么講都是模式！學(xué)生有無(wú)所得，不在于課堂的形式，而在于教師所授之內(nèi)容！ </h3><h3> 這番話是如此地振聾發(fā)聵，于那一瞬間，我悟了。為什么我的課有那么多毛病？為什么我班的學(xué)生成績(jī)不夠好？為什么為什么為什么......這么多為什么不過(guò)就是因?yàn)槲易陨聿粔騼?yōu)秀！細(xì)細(xì)回顧一下，剛畢業(yè)時(shí)我教高中，對(duì)工作充滿激情，課堂上時(shí)而激情澎湃，時(shí)而熱淚盈眶；批改作文必定新穎別致，絕無(wú)重復(fù)，為此閑暇時(shí)書(shū)不離手，筆記不斷......一年后，我考上了初中的編制，剛到崗就接了一個(gè)初三班附帶一個(gè)初二大禮包，顧此失彼，焦頭爛額，哪還有閑心去讀書(shū)做筆記？好容易理順后，各種瑣事又充斥于生活之中，慢慢地也就淡忘了書(shū)的墨香......自此，每況日下，迷茫至今。</h3><h3> 李老師的話令我醍醐灌頂，猶如撥云見(jiàn)日，我的心間重現(xiàn)清明。"靜下心來(lái)讀書(shū)，無(wú)望其速成，無(wú)誘于勢(shì)利，養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。"李老師如是說(shuō)。是啊，難道不是只有通過(guò)讀書(shū)不斷地提升自我才能教好課育好人嗎？只有立足自身，才能戰(zhàn)無(wú)不勝！</h3><h3> 拿來(lái)的畢竟不是自己的，一時(shí)或可得用，但終不能長(zhǎng)久！而立足自身，踏踏實(shí)實(shí)地提升自己，這才是一個(gè)有追求的教師應(yīng)該去踐行的！“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”靜心讀書(shū)，教書(shū)育人，與君共勉。</h3>
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