<h3> 2017年11月下旬,我懷著激動(dòng)且忐忑的心情來(lái)到了河南師范大學(xué)參加“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。激動(dòng)是因又回新鄉(xiāng),我的大學(xué)時(shí)代就是在這里度過(guò)的,算是故地重游,內(nèi)心深處不由得有一絲親切感。忐忑則是因這幾年我在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)得并不好。作為一名一線教師,我的教學(xué)生活充滿了困惑和矛盾,整個(gè)人也因此惴惴不安,毫無(wú)自信。所以,我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),希望通過(guò)培訓(xùn)能學(xué)有所得,走出這樣的一段迷茫期。<br></h3><h3> 培訓(xùn)期間,我對(duì)每個(gè)講座都充滿期待,這些講座既有專家教授的專業(yè)、理論課程,又有一線名師的經(jīng)驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)。每一次的講座,每一縷思想的火花,每一句深刻的話語(yǔ),都真切為我拂去了絲絲迷惑,讓我開(kāi)始真正地審視自己,到底缺失的什么,到底差距在哪里。</h3><h3> 還記得在參加國(guó)培學(xué)習(xí)之前,我剛剛參加了一場(chǎng)由縣里組織的賽課活動(dòng),十一名教師同課異構(gòu)。我足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,教案推翻重寫(xiě)了三遍,課件從最初的十九頁(yè)變?yōu)橛喐宓木彭?yè),一次次的磨課,一遍遍的修改,一回回的默背,我是真的用心了。終于,在同組老師的審視下我最后一個(gè)走上了講臺(tái),開(kāi)場(chǎng)為煽動(dòng)氣氛,我用力過(guò)猛嗓子破音,這時(shí)瞥見(jiàn)了后排的聽(tīng)課老師那震驚好笑的神情,但我沒(méi)法去在意,畢竟課還是要講下去的。課到中途我讓學(xué)生表演情景劇,一時(shí)不慎說(shuō)了一句"誰(shuí)準(zhǔn)備好了誰(shuí)先上來(lái)",結(jié)果講臺(tái)上人滿為患,我滿頭大汗地維持紀(jì)律,確定人員。最終還是因此耽誤了時(shí)間,下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容被壓縮了。講罷課,我強(qiáng)顏歡笑,對(duì)自己失望至極。辛辛苦苦準(zhǔn)備了這么久,誰(shuí)料呈現(xiàn)出來(lái)的卻與想象中的相差甚遠(yuǎn)。我的指導(dǎo)老師指出了我的失誤,也告知了她在處理類似問(wèn)題時(shí)的方法。可我仍然懵懂,這顯然不是"拿來(lái)主義"能解決的問(wèn)題,下一次稍微出點(diǎn)其他的小意外我可能會(huì)再次束手無(wú)策。回顧整個(gè)賽課過(guò)程,看看他人再比比自己,我一片頹然。</h3><h3> 11月26日,我有幸聽(tīng)到了郭莉老師的《微型課及面試答辯技巧》這一課,課間郭老師講到了講課時(shí)應(yīng)緩入高出,并解釋了原理,我這才恍然大悟,為什么我開(kāi)場(chǎng)破音惹人笑。有了收獲,我更加熱情高漲,恨不得把每個(gè)老師講的東西拿回去就用上,不論是微課,還是合作學(xué)習(xí),不論是聽(tīng)評(píng)課還是心理分析。我把各位老師的話當(dāng)作金科玉律,把我認(rèn)為有用的東西都記在筆記本上,心里美滋滋的,想象著自己回去后就能講好課,就能進(jìn)步斐然。</h3><h3> 但很快,現(xiàn)實(shí)給了我當(dāng)頭一棒。當(dāng)劉玉霞老師講到《古詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)感》的時(shí)候,我請(qǐng)教老師是否可以展示一首詩(shī)詞的范例,老師不僅拒絕了,還批評(píng)我是"拿來(lái)主義"。她說(shuō)不知如何設(shè)計(jì)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)是因?yàn)槔蠋熥约憾紱](méi)有讀熟它們,只要老師讀熟了《唐詩(shī)三百首》,自然就能知道如何去教學(xué)生。劉老師以自身為例,當(dāng)她教學(xué)生研究杜甫的詩(shī)的時(shí)候,只挑出了二十多首,但杜甫的九百多首詩(shī),她差不多都會(huì)背。看著屏幕上她那密密麻麻的課件,我震撼了,也迷惑了。研究型的教師自然可以做到這一步,授課的對(duì)象大學(xué)生也能聽(tīng)得懂,可我一個(gè)初中教師有必要下這樣的功夫嗎?初中生聽(tīng)得懂嗎?我百思不解,且不以為然。</h3><h3> 不久,我們?nèi)チ碎L(zhǎng)垣縣第一初中考察學(xué)習(xí),驚嘆于學(xué)校的有條不紊的管理模式之余,我以為我最大的收獲是了解了如何建立小組學(xué)習(xí)模式,畢竟其他的多是管理層面的一時(shí)也學(xué)不到精髓。我暗地里躍躍欲試,期待著回去后"大動(dòng)干戈",好教以前的"花架子"變成像一中這樣的"鈦合金架子",簡(jiǎn)直迫不及待。</h3><h3> 然而,我又錯(cuò)了。"取法乎上,始得其中;取法乎中,始得其下"。模式是最重要的嗎?適合長(zhǎng)垣一中的模式就一定適合光山三中嗎?我學(xué)了點(diǎn)皮毛就必然能成功嗎?長(zhǎng)垣一中的王校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一段發(fā)人深省的話:我們學(xué)校在北京上海考察學(xué)習(xí)時(shí),曾問(wèn)過(guò)他們校長(zhǎng)學(xué)校有沒(méi)有什么模式,他們都說(shuō)并無(wú)模式。為何沒(méi)有,因?yàn)樗麄儗W(xué)校都是名師,每個(gè)老師都有自己的模式,老師不論怎么講,學(xué)生都喜歡聽(tīng)。這句話是這么地令人深省而我已然忘記了。我確沒(méi)有學(xué)到精髓,卻仍沾沾自喜不自知,實(shí)是可笑可憐可嘆。</h3><h3> 真正令我覺(jué)醒的是李文博老師,我們的班主任。在他的《語(yǔ)文理想與專業(yè)成長(zhǎng)》課上,他把王校長(zhǎng)的這段話拎了出來(lái),他說(shuō):猶如手無(wú)縛雞之力的文弱書(shū)生與大力士比武,書(shū)生鎮(zhèn)日思考是該用刀呢還是用棒抑或是槍?但有用嗎?"一力降十會(huì)",在絕對(duì)的實(shí)力面前,一切的花樣都無(wú)用。老師亦是如此,模式不重要,當(dāng)你的水平達(dá)到一定的高度,你怎么講都是模式!學(xué)生有無(wú)所得,不在于課堂的形式,而在于教師所授之內(nèi)容! </h3><h3> 這番話是如此地振聾發(fā)聵,于那一瞬間,我悟了。為什么我的課有那么多毛病?為什么我班的學(xué)生成績(jī)不夠好?為什么為什么為什么......這么多為什么不過(guò)就是因?yàn)槲易陨聿粔騼?yōu)秀!細(xì)細(xì)回顧一下,剛畢業(yè)時(shí)我教高中,對(duì)工作充滿激情,課堂上時(shí)而激情澎湃,時(shí)而熱淚盈眶;批改作文必定新穎別致,絕無(wú)重復(fù),為此閑暇時(shí)書(shū)不離手,筆記不斷......一年后,我考上了初中的編制,剛到崗就接了一個(gè)初三班附帶一個(gè)初二大禮包,顧此失彼,焦頭爛額,哪還有閑心去讀書(shū)做筆記?好容易理順后,各種瑣事又充斥于生活之中,慢慢地也就淡忘了書(shū)的墨香......自此,每況日下,迷茫至今。</h3><h3> 李老師的話令我醍醐灌頂,猶如撥云見(jiàn)日,我的心間重現(xiàn)清明。"靜下心來(lái)讀書(shū),無(wú)望其速成,無(wú)誘于勢(shì)利,養(yǎng)其根而俟其實(shí),加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂,膏之沃者其光曄。"李老師如是說(shuō)。是啊,難道不是只有通過(guò)讀書(shū)不斷地提升自我才能教好課育好人嗎?只有立足自身,才能戰(zhàn)無(wú)不勝!</h3><h3> 拿來(lái)的畢竟不是自己的,一時(shí)或可得用,但終不能長(zhǎng)久!而立足自身,踏踏實(shí)實(shí)地提升自己,這才是一個(gè)有追求的教師應(yīng)該去踐行的!“三寸粉筆,三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn);一顆丹心,一生秉燭鑄民魂。”靜心讀書(shū),教書(shū)育人,與君共勉。</h3>
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