聚焦教學研討策略提升學生閱讀能力——高段語文教研活動

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書，是人類了解世界的間接工具，是我們認識這個世界的第一把鑰匙。閱讀，不僅是學生的一項基本語文技能，它更是每個人必備的一項法寶。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了提高學生的閱讀能力，鳳凰鎮中心小學高年級語文教研組于2020年5月27日上午召開以“線上學習如何提高閱讀能力”為主題的教研活動。 　　首先，老師們一起溫故小學語文新課標對高段閱讀的要求。 　　其次，各位老師對閱讀教學中存在的問題、采取的措施作了說明。一方面學生在做閱讀時存在審題不清或不會組織語言的問題；另一方面學生的課外閱讀積極性不高，參與面不大。所以老師們采取了以下措施來提高學生的閱讀能力： 一、利用人人通，讓學生堅持每天進行課外閱讀打卡。 二、結合課本內容，給學生推薦課外閱讀書籍。 三、教給學生閱讀方法，例如摘抄好詞好句、作批注、記錄閱讀感受、繪制人物圖譜等。 　　最后，語文教研組長陳娜老師做總結發言，為老師們的日常教學提供了指導。 一、開展各項閱讀活動，激發閱讀興趣。 1.講 堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早讀或課前，讓學生輪流發言，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或說一段新聞，或講一個故事，或明一個道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事分享，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。 2.賽 可利用各節日定期舉辦詩歌朗讀會、辯論會、快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。 3.展 ①剪貼展覽。學生在廣泛閱讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中有保存價值的材料，可指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發學生周而復始地進行下去。 ②摘抄展覽。可讓學生摘抄平時在閱讀時遇到的生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評，從而鼓勵學生多閱讀。 4.班級讀書會 班級讀書會是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀氛圍的重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等，讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。 二、指導學生掌握正確的閱讀方法。 1.在語文課堂教學中進行閱讀指導 2.根據不同文體，進行分類指導不同類型的讀物，閱讀方法是不同的，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。對童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。指導學生拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。 3.重視技能訓練，進行閱讀方法的指導我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇文章分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述。第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法。第三步熟讀，要求寫讀書筆記。 三、培養學生良好的閱讀習慣。 1.訓練讀書用眼的習慣。 減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。 2.訓練閱讀時用腦的習慣。 文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。 3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。 定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。 4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。 在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。 四、引導學生選擇合適的課外讀物。 1.同步推薦書籍 學生的閱讀量僅局限于語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的，所以我們語文教師除了平時認真上好每一篇課文之外，還應該進行同步推薦書籍。 2.結合小學生的心理特點和認知水平、接受能力精心挑選。小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意。 小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。 3.可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。 比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利·波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。 　　“萬丈高樓平地起”，學生閱讀能力的提高是一個較長的過程，需要老師們不斷地進行學習與鉆研。相信經過此次的研討，在以后的教學中針對如何提高學生的閱讀能力，老師們又有了一個新的認知，今后的語文教學將注入新鮮養料，如沐春光，煥發出勃勃生機。