人間至味是清歡

余光

清歡，不講究物質(zhì)條件，只講究心靈的品味。——林清玄 　　春天正是讀書天，在這個(gè)別樣的春天里，我有幸與兒童閱讀種子教師線上課程相遇，學(xué)習(xí)了關(guān)于指導(dǎo)兒童整本書閱讀的方法。王文麗老師的講座《讀書至味是清歡》讓我感悟頗多，王老師的話語親切中肯，總是能抓住最主要的我們最需要的東西講解開來。在關(guān)于整本書教學(xué)領(lǐng)域中，王老師做出了深入的鉆研。 對(duì)兒童閱讀的態(tài)度 　　在本次講座中，王文麗老師首先提出關(guān)于兒童閱讀我們應(yīng)該秉持的態(tài)度: 1.教師對(duì)于兒童閱讀的態(tài)度是支持不是支配。 2.兒童的閱讀課，包括導(dǎo)讀課、交流課等，我們追求的目標(biāo)不是閱讀的效果，而是兒童閱讀的興趣。 3.兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)和策略不是教出來的，而是讀出來的，大量閱讀后自然形成。 4.對(duì)于兒童閱讀的評(píng)價(jià)，不在于一時(shí)，而在于一世，教師應(yīng)該保持閱讀的初心。 讓閱讀回歸本來的樣子 　　正如溫儒敏教授所說:“若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。如果要求過多，學(xué)生還沒有讀，可能興趣就減半了，如果搞得很功利，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味。既限制了讀書的自由，又減損了讀書的樂趣?！弊x書是一件很私人的事，我們老師在其中做的是喚醒，是點(diǎn)燃，是激發(fā)，是共享讀書的快樂和興趣。 書單，你得自己“造” 關(guān)于應(yīng)該讀什么書，如何選擇書的問題，王老師指出“別人的尺子，自己的眼光”。什么樣的書都有讀點(diǎn)，教師要在教學(xué)之前進(jìn)行有深度，有思考的閱讀，才能在課堂上與學(xué)生有交鋒，有碰撞。在相互交流的過程中，教學(xué)相長(zhǎng)。我們選擇書的時(shí)候，要尋找與兒童生活最貼心的的圖書，例如：寫父母親情、生命教育、認(rèn)識(shí)自我、校園生活等等。在閱讀課中，要多偏重閱讀，思考和分享，擺脫繁重的任務(wù)和目標(biāo)，始于閱讀，終于生活。 師生共讀的基本策略 在師生閱讀這件事上，王文麗老師指出，更多的時(shí)候是教師拿策略在教，而不是刻意去教授學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的策略。在講座中，王老師特別以“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略為例子進(jìn)行講解，意在告訴我們，多讀多看，策略自然就有了。 　　王老師還對(duì)閱讀教學(xué)中常見教學(xué)策略做了詳細(xì)說明。第一是猜想，結(jié)合書名、插圖、題目、目錄或者含在文章里線索，結(jié)合自己的先備知識(shí)等對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。第二是抓重點(diǎn)，抓主要人物，關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)展線索。對(duì)于閱讀體會(huì)，不能只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)答案，要尊重讀者自己的眼光。第三是比較，根據(jù)內(nèi)容、插圖、作者或其他藝術(shù)形式，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)做比較。第四是連結(jié)，前后內(nèi)容、書中人物、書與書之間，書與生活之間的連結(jié)。第五是表演，根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局、設(shè)想的延續(xù)以及人物的反應(yīng)、矛盾沖突等加以表演，體會(huì)感情，需要注意的是，不是所有的書都適合表演，我們要進(jìn)行篩選。第六是統(tǒng)整，利用一個(gè)大的問題，梳理整本書的內(nèi)容，要提出這樣的問題，就要求我們老師先讀、精讀。 閱讀，讓人生的答卷更完美 讀書會(huì)讓人有不一樣的氣質(zhì)，正所謂“腹有詩書氣自華”，正是這骨子里所洋溢著的那股濃濃的書卷氣，才使人氣質(zhì)脫俗。王文麗老師還指出，讀書會(huì)讓人有不一樣的情調(diào)，不一樣的智慧，不一樣的品格，不一樣的人生之路。 守得云開見月明 　　在閱讀這件事上我們要耐得住寂寞，不忘初心。要相信，所有的閱讀都會(huì)留下印記，都會(huì)在未來的某一天發(fā)出回響。