習法得法，一試身手——四下五單元“交流平臺”與“初試身手”教學

麗花絲寶

統編教材的一大亮點，是新增了習作單元（從四年級開始），站在指導習作的角度，統整出可學可仿的習作方法，引導學生去發現與利用。從精選的兩篇課例，到“交流平臺”的學法總結提煉，繼而在“初試身手”中結合具體的情境運用寫法嘗試練筆，再到兩篇習作例文中比較學習，更進一步地學習掌握某項寫作方法，最后較為清晰地加強單元習作練筆，如此循序漸進，在閱讀中學習寫作策略，給我們一線老師一根更加有效指導學生作文的指揮棒。四下五單元閱讀訓練要素是了解課文按一定順序寫景物的方法，表達訓練要素是學習按瀏覽的順序寫景物。《海上日出》《記金華的雙龍洞》因假期里做過預習作業，課文較熟悉，將“按一定的順序寫景物的方法”落實到文中學習，并體會如何寫出景物特點寫出感受的，學生大多學得有興致，書上圈圈畫畫，朗讀交流，比較順暢。過了一個周末，早讀時讓學生將前兩篇課文讀了一遍，自己試著比較寫法上的異同。語文課上，在一番引導下，與學生們一起總結兩篇名家寫景文的寫作技巧，并聯系以往所學所讀的寫景文加以完善。在大家的交流與補充中，達成了共識，列于黑板：1、按一定的順序來寫：①變化的順序，如《海上日出》《觀潮》《火燒云》（觀察點是固定的，在船上觀察、大堤上觀察、院子里觀察）；②游記按瀏覽順序寫（又叫移步換景，觀察點在變換），如《金華的雙龍洞》，走到哪兒寫到哪兒，所到之處非常清晰有條理；③時間順序，如《美麗的小興安嶺》（三年級仿寫的作文《美麗的青衣江》；④空間順序，四年級上期練習將教學樓作為中心點來介紹我們的學校。本期第2課《鄉下人家》，將空間順序與時間順序結合。2、抓住景物特點寫，做到詳略分明，印象深刻的景物具體寫，把體驗與感受融于其中，給人以身臨其境之感。3、游記中巧用過渡句，景物描寫銜接自然，行蹤路線清楚。4、開頭與結尾簡潔，開篇都交代了時間、地點、做什么，直接點題；結尾《海上日出》以反問句表達感情，《記金華的雙龍洞》“又仰臥在小船里，出了洞”與前面進洞相呼應，沒有一句廢話。 　　小結出兩篇寫景文的習作密碼，“交流平臺”成為學生自己真正的交流主場，習作中有范文有方法，為“初試身手”的練筆墊定了基礎。本單元主要學習用游覽順序寫游記，將《記金華的雙龍洞》中習得的寫作方法運用初體驗。我先讓學生說說“初試身手”的要求，再分組畫出參觀線（分別從南門、北門、東南門進入園中），選出三名代表在黑板上寫出自己的參觀路線，當小導游指著屏幕上的游覽示意圖介紹自己游覽的順序。出現普遍存在的問題，不知怎樣表達自己的行蹤，最多只能用“接著……”“向前走……”“出了……來到……”來轉換景點，如果不看示意圖的話，真難辨清方向。示意圖旁邊的小泡泡為學生當向導，讀一讀，巧發現：如何用好過渡語說清位置地點的變化，交代清楚瀏覽順序?要有方向的詞語，如往西、向北、左（右）轉……繼續引導，游覽游覽邊走邊看，當然少不了表示動作的詞，如來到、穿過、經過、繞過、走過、沿著……舉例引導：“出了芍藥園，沿著小徑向北走，便來到翠綠的松林。”“從北門繞著天鵝湖往東走，就看到紀念館了。”孩子們結合自己畫的路線圖，用好過渡句第二次練習說一說，然后請了一名學生上臺交流，表達更清晰了。 習作單元，及時練筆就是最好的語用。這次，對學生提出了更高的要求：按游覽順序寫一篇完整的作文，將印象最深的“天鵝湖”或“郁金香園”作為重點來寫，聯系生活經驗，想象天鵝湖周圍及湖中的景物，也可根據屏幕上提供的幾幅郁金香的圖片來寫在郁金香園看到的景象，從遠到近或從整體到部分的順序來描寫。結合黑板上總結方法構思。又利用了一節課（個別語言豐富的孩子用了近50分鐘），學生隨堂完成了一篇植物園游記。 　　批閱這次作文，學生基本上能按自己畫的路線圖進行介紹，大部分學生詳略分明，有主有次，描寫郁金香園時從整體再到部分，抓住顏色、花形具體來寫，運用了比喻、排比、擬人的修辭手法，語句生動，有的還聯想寫出了自己的感受。但不足的仍是過渡語表達不清，轉換時沒用表示方向方位的詞，即使能用動詞也非常單一重復。這確實是學生面臨的一大難點，一是學生的方位感不強，景點多地點變化多，增加了難度；二是學生平時游玩時關注點在玩上，沒有怎么留意自己的瀏覽路線，缺少經驗，平時生活用語中幾乎未使用。可見，知道與表達之間存在屏障。這次初試身手，提醒我在接下來的兩篇習作例文的學習中，側重引導思考過渡語怎么寫表達更清楚，怎樣寫好景物與感受?