安陸市線上學習︱4-6年級語文課外經典閱讀積累簡報5

每文

<h1 style="text-align: center;">※第五期※</h1><div><br></div><b>『四年級課外閱讀積累案例』</b><br><div><div style="text-align: center;"><b>宗璞《西湖漫筆》</b></div><div style="text-align: center;"><b>安陸市府城紫金路小學姚燕</b></div>【學習點】<br> <font color="#ed2308"> 觀察細致入微，語言豐富生動</font><br>【課前準備】<br> 1.釘釘群里上傳《西湖漫筆》，指出重點閱讀紅字部分，要求每位同學完成閱讀提示問題。<br> 2.希沃課件。<br></div> <b>【指導過程】</b><br>一、學生進入釘釘直播課堂<br>導入：<br> 前段時間我們學習了詩人艾青的詩《綠》，讓我們感受到了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿了生機，綠色的山林、綠色的原野、綠色的草地，還有被這綠色浸染的天空、陽光等。今天，我們一起來讀讀《西湖漫筆》，和作家宗璞一起去看看西湖的綠。（課件出示課題）<br>二、了解文體，簡介作者<br> 1. “漫筆”介紹(出示課件)<br> 漫筆：不拘形式隨手寫出的文章，或中長篇或短篇，很隨性的一種文體。話題廣闊，天馬行空，只要想得到的都可以用“筆”寫出來，成為一篇完整文章。<br> 2.作者簡介（出示課件）<br> 三、初讀課文，整體感知<br> 1. 課前大家已經讀了《西湖漫筆》，其中重點閱讀紅字部分，對紅字部分完成閱讀提示問題。現在檢查一下大家的完成情況。<br> 2. 閱讀提示<br> （1）邊讀邊找出作者的游覽路線。<br> （2）文章圍繞西湖的“綠”主要描寫了哪些景物？<br> 3.指名連麥回答<br> （1）雨中訪靈隱－漫步蘇堤－花港觀魚－從花港乘船而回<br> （2）道旁的古木小徑溪水湖水青苔荷葉楊柳<br>四、品讀美文，積累語言<br> 1.師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受——西湖的綠。作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀文章，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來。（指名連麥回答）<br> 2.出示課件<br> 綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠<br> 小結：作者用了20多個“綠”，但是我們都一點也不覺得重復，請再讀讀文章，讓西湖的綠深入我們的心。<br> 3.作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。請根據你們的理解來填寫，再說說，你為什么要這么填。<br> 出示課件：<br> 陰美活潑有趣豐富多彩生機勃勃多姿多彩成熟<div> 靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）</div><div> 我覺得（）綠得（），因為（）。<br></div> 4.指名連麥回答。<br> 5.小結：大家說得真不錯，正是因為作家宗璞細致入微地觀察，才能將這綠也寫到我們的心里，希望大家也能有一雙善于發現美的眼睛。<br> 五、打開釘釘家校本布置作業<br> 1.積累文中含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語。<br> 2.選擇你喜歡的兩個句子背誦下來。<br> 3.摘抄你喜歡的句子并寫寫自己的感受。<br> 4.到自家的院子里、陽臺上、花壇里看看，試著用幾句話寫寫自己眼中的綠，可以用上文中的詞語。<br> <b>【實施效果】</b><br> 本班有67名學生，參與線上閱讀積累學習67人。課前布置閱讀讀提示，共收到67份作業，完成率100%，大部分學生通過課前閱讀能夠找到作者的游覽示路線和作者描寫的景物。在直播課的過程中，很多同學愿意積極連麥，分享自己的閱讀體驗。課后的積累作業也完成得很漂亮，不但摘抄背誦了自己喜歡的句子，連感受也寫得很真實。尤其是幾位平時寫作能力較好的學生，把自己眼中的綠寫得靈動豐富，做到了內化語言。<br>學生眼中的“綠”雖然很稚嫩，但也如同春天的小樹苗，接受陽關雨露的滋潤，定會長成參天大樹。<br><br><div> <font color="#167efb">李梓燁：翠綠的田野是大自然的綠毯。晴朗的時候，我常常坐在上面，靜靜地、慢慢地尋找“綠”的味道。<br>徐童卉：院子里的迎春花開了，瞧，那葉子綠得發亮，多么可愛！<br> 楊晨怡：雨后的早晨，空氣十分清新，我不由得走到院子里。看，那梔子花樹，葉子蒼翠欲滴，綠的深沉，綠得有活力，仿佛要與旁邊的桂花樹一比高低。我想：等到花開時，綠葉中點綴著潔白的花朵，再加上香氣迷人，一定會吸引很多人駐足觀賞。<br> 姚紫怡：初春，河邊的柳枝發芽了，那細細長長的枝條上泛出一層新綠，綠得那么鮮，那么亮。漸漸地，柳葉變成青綠色，綠得那么精神，那么活潑。柳樹倒映在河水里，把河水也染綠了。<br> 徐筱慧：我家后院里有一棵小松樹，現在長得和我一樣高，從遠處看，就像一把撐開的小綠傘。它的樹干是褐色的，走近看才發現是暗綠色。針葉根根分明，墨綠墨綠的，綠得發黑，綠得那么深沉。真希望小松樹快快長大！<br> 劉偉涵：在我家的小區里，綠色隨處可見，可我最喜歡那綠油油的小草。花壇里，草坪上一大片一大片，滿是嫩綠，小路旁也冒出了翠綠的小腦袋，連車棚的縫隙里也有它們碧綠碧綠的身影。</font><br><br></div><div><b>【案例反思】</b><br> 開展閱讀指導之前，我總擔心這些課外閱讀經典篇目內容深奧，對于四年級學生來說,閱讀起來有難度，怕孩子們不愿意讀。在反復斟酌挑選后，我選擇指導學生讀《西湖漫筆》中寫西湖的“綠”這部分內容。課前閱讀提示導讀，讓學生帶著問題邊思考邊讀，課堂中利用直播引導學生大膽交流閱讀體驗，課后讓學生完成詞語句子積累和仿寫，內化語言。一系列的指導完成后，我發現學生的閱讀也能漸入佳境。課后學生寫的自己眼中的“綠”，讓我非常驚喜，那就是孩子們眼中真實的世界。那稚嫩的文字如同種子，一定會在孩子們的心中生根發芽。<br> 的確，我們不能用自己的判斷來估計學生的閱讀能力，不同的學生，閱讀體驗不同，閱讀所得也不同。對于課外閱讀積累，我們不能像語文書中的課文那樣透徹的理解感悟，而是由扶到放，讓學生掌握方法，養成習慣。<br> 課外閱讀是課內閱讀的拓展和延伸，今后我們還要開闊思維，更新方法，使學生能夠“得法于課內，得益于課外”，廣泛地閱讀積累。<br><br></div><div><b>附《西湖漫筆》閱讀材料：<br></b><div style="text-align: center;"><b>西湖漫筆</b></div><div style="text-align: center;"><b>宗璞</b></div> 平生最喜歡游山逛水。這幾年來，很改了不少閑情逸致，只在這山水上頭，卻還依舊。那五百里滇池粼粼的水波，那興安嶺上起伏不斷的綠沉沉的林海，那開滿了各色無名的花兒的廣闊的呼倫貝爾草原，以及那舉手可以接天的險峻的華山……，曾給人多少有趣的思想，曾激發起多少變幻的感情。一到這些名山大川異地勝景，總會有一種奇怪的力量震蕩著我，幾乎忍不住要呼喊起來:“這是我的偉大的、親愛的祖國。”<br> 然而在足跡所到的地方，也有經過很長久的時間，我才能理解，欣賞的。正像看達芬奇的名畫《永恒的微笑》，我曾看過多少遍，看不出她美在哪里，在看過多少遍之后，一次又拿來把玩，忽然發現那溫柔的微笑，那嘴角的線條，那手的表情，是這樣無以名狀的美，只覺得眼淚直涌上來。山水，也是這樣的，去上一次兩次，可能不會了解它的性情，直到去過三次四次，才恍然有所悟。<br> <font color="#ed2308">我要說的地方，是多少人說過寫過的杭州。六月間，我第四次去到西子湖畔，距第一次來，已經有九年了。這九年間，我竟沒有說過西湖一句好話。發議論說，論秀媚，西湖比不上長湖天真自然，楚楚有致；論宏偉，比不上太湖，煙霞萬頃，氣象萬千——。好在到過的名湖不多，不然，不知還有多少謬論。<br> 奇怪得很，這次卻有著迥乎不同的印象。六月，并不是好時候，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意。那幾天，有的是滿湖煙雨，山光水色，俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡。空氣中，彌漫著經了雨的梔子花的甜香。記起東坡詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”便想東坡自是最了解西湖的人，實在應該仔細觀賞，領略才是。<br> 正像每次一樣，匆匆的來又匆匆的去。幾天中我領略了兩個字，一個是“綠”，只憑這一點，已使我流連忘返。雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的，飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。在冷泉亭上小坐，直覺得遍體生涼，心曠神怡。亭旁溪水琮凈，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。<br> 西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。<br> 在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。<br> 從花港乘船而回，雨已停了。遠山青中帶紫，如同凝住了一段云霞。波平如鏡，船兒在水面上滑行，只有槳聲欸乃，愈增加了一湖幽靜。一會兒搖船的姑娘歇了槳，喝了杯茶，靠在船舷，只見她向水中一摸，順手便帶上一條歡蹦亂跳的大鯉魚。她自己只微笑著，一聲不出，把魚甩在船板上，同船的朋友看得入迷，連連說，這怎么可能?上岸時，又回頭看那在濃重暮色中變得無邊無際的白茫茫的湖水，驚嘆道：“真是個神奇的湖!”</font><br> 我們整個的國家，不是也可以說是神奇的么?我這次來領略到的另一個字，就是"變"。和全國任何地方一樣，隔些時候去，總會看到變化，變得快，變得好，變得神奇。都錦生織錦廠在我印象中，是一個狹窄的舊式的廠子。這次去，走進一個花木蔥蘢的大院子，我還以為找錯了地方。技術上，管理上的改進和發展，就不用說了。我看到織就的西湖風景，當然羨慕其織工精細，但卻想，怎么可能把祖國的錦繡河山織出來呢?不可能的。因為河山在變，在飛躍!最初到花港時，印象中只是個小巧曲折的園子，四周是一片荒蕪。這次卻見變得開展了，加上好幾處綠草坪，種了許多叫不上名字來的花和樹，頓覺天地廣闊了許多，豐富了許多。那在新鮮的活水中游來游去的金魚們，一定會知道得更清楚吧。據說，這一處觀賞地帶原來只有三畝，現在已有二百一十畝。我和數字是沒有緣分的，可是這次深深的記住了。這種修葺，是建設中極其次要的一部分，從它可以看出更多的東西……<br> 更何況西湖連性情也變得活潑熱鬧了，星期天，游人泛舟湖上，真是滿湖的笑，滿湖的歌!西湖的度量，原也是容得了活潑熱鬧的。兩三人尋幽訪韻固然好，許多人暢談暢游也極佳。見公共汽車往來運載游人，忽又想起東坡的一首江城子:"老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。"形容他在密州出獵時的景象。想來他在杭州興修水利，吟詩問禪之余，當有更盛的情景吧。那時是"傾城隨太守"，這時是每個人在公余之暇，來休息身心，享山水之樂。這熱鬧，不更千百倍地有意思么?<br> 希臘畫家亞拍爾曾把自己的畫放在街上，自己躲在畫后，聽取意見。有個鞋匠說人物的鞋子畫得不對，他馬上改了。這鞋匠又批評別的部分，他忍不住從畫后跑出來說，你還是只談鞋子好了。因為對西湖的印象究竟只是浮光掠影，這篇小文，很可能是鞋匠的議論，然而心到神知，想西湖不會怪唐突吧?<br><br><b>『教研員點評』</b><br> 姚燕的這節課外閱讀積累課，選取《西湖漫筆》中間對西湖描寫的部分（見上文紅字部分），重點指導學生閱讀。就“漫筆”而言，前后比較“漫筆”，很隨性，涉及全國各地，中間紅字部分筆力集中寫西湖。所以，姚老師的裁剪恰到好處。<br> 對于很長的課外閱讀經典文章，可以像姚老師這樣處理，把整篇文章給學生，但標示出重點閱讀部分。閱讀整篇文章——精讀重點部分，對所選的重點部分進行閱讀積累。<br></div> 供稿︱安陸市府城紫金路小學姚燕<br>制作︱安陸市涢東學校小學部肖敏<br>編審︱安陸市教研室張明霞<br>