語文養其慧，教研潤初心——岳陽樓小學語文教研組活動

佳佳

綠意盎然，溪水潺潺。 時光清淺，歲月無言。 擷一束暖陽，灑滿校園。 唯有教研的芳華，沉香流年。 　語文教學是一場修行，教研教改更是語文教師終身的修煉。 微風淺奏，綠草如茵。在這溫晴洋溢，詩意漸濃的五月，為進一步把握統編教材的特點，落實學生需要掌握的語文要素，優化教學設計，5月12日下午，樓小全體語文老師在教研組長李丹老師的帶領下，開展了主題為《統編教材如何優化教學設計》的教研活動。 　　各備課組老師圍坐在一起，暢所欲言。只有碰撞，才能迸發出智慧的火花；只有討論、交流，才能使我們更加清楚自己努力的方向與意義。每一次思想的碰撞，每一句討論，都是集思廣益，都是一次自我提升。 一年級備課組 ??謝黎老師：一、準確把握識字要求。 1. “多認少寫”是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。 （1）不要求對漢字的結構做過細的分析。在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。 (2)要承認學生間的差異，要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。 2．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。提倡學生運用記憶規律，發現新知與舊知的聯系，恰當運用識字方法。 3．調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。 要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。 4．在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。 5．在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。二、閱讀教學，要牢牢把握以下四個方面的要求。 1．加強識字寫字。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。 2．讀好課文。 （1）要重視朗讀的指導。 要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的，并通過朗讀，“感受閱讀的樂趣”。 （2）要留給學生交流閱讀感受的時間。 3．重視積累語言。 4．注重培養和提高學生的閱讀能力。此外，還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。 二年級備課組 ??余娜老師、胡壘老師： 例如教材第七單元“借助提示講故事”是本單元的教學重點?！吨┲腴_店》一課,引導學生借助示意圖講故事;《小毛蟲》一課,引導學生借助相關的詞句講故事;《青蛙賣泥塘》一課,引導學生在了解課文主要內容的基礎上,分角色演一演故事,這些都體現本單元的教學重點有關“借助提示講故事”的訓練,教材從一年級上冊開始,就進行了一些有意的安排,如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》,引導學生先按順序把圖片連起來,再借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事?！读崃岬漠嫛芬龑W生用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞語,講講這個故事?！洞笥碇嗡芬龑W生借助相關句子,講講“大禹治水”的故事。本單元教學要依托已有的基礎,指導學生借助提示,梳理故事的內容,按順序講述故事,不遺漏重要的內容。 由于低年段學生年齡小,認知能力有限,講故事的時候容易出現偏題、遺漏的現象,教師可以引領學生借助提示,就故事內容進行梳理,理清故事的順序,搭建講故事的支架,使學生在提示的作用下能夠完整地把故事講述下來。關于“改變”的話題,對年級學生而言,理解較難。教學時,注意不要空泛地講道理,要讓學生走進這些具的故事,從中體會蘊含的道理。 三年級備課組 ??龍潔老師：一、走進生活，貼近社會 三年級下冊第三單元以“探尋中華傳統文化”為主題，它的語文要素是:了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。在走進傳統文化這一部分，我們可以通過通讀單元內容，激發學習期待，明確單元人文主題及語文要素，聊一聊你知道哪些傳統文化。從三首古詩感受不同節日的過節情景，滲透節日文化。再在課下交流你知道的傳統節日和相關風俗，形成節日時間軸。待學生對有哪些傳統節日有一定的了解后，可以組織興趣學習小組，按以下步驟操作:1、明確調查主題。2、選擇感興趣的節日，和同學組建小組，分工認領調查任務。3、確定調查方式和內容，制定個性化的學習單，教師對綜合性學習的開展進行指導。待學生收集完相關資料后，教師提供方法指導借助圖表、思維導圖等方式梳理一個傳統節日或節日具體流程。二、創造性使用教材 在使用教材時，把學生引到課本以外的生活世界中一定要改變以往“教材為中心”的教材觀，以課程標準為依據，對教材進行細致的研究和計劃，結合當地的實際情況和兒童的發展需要，創造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科。在保證實現基本目標的前提下，教師可對教育內容進行必要的調整，使兒童在有針對性的、高質量的教育活動中各個方面都得到最大限度的發展。 四年級備課組 ??任薇薇老師： 課文方面：強調語文的策略訓練。第二單元里的提問策略以及解決問題的策略，抓住關鍵詞理清文章脈絡的策略，結合實際把已經學過的策略，在新的學習中好好運用落到實處。 綜合性學習方面：在學習中聯系生活實際，應用已經學到的各項策略解決學習困難，培養綜合能力。做到有準備有方法。如蘭老師針對第二單元的說新聞教學內容，布置學生每日看新聞、說新聞、評新聞。 五年級備課組 ??李丹老師： 1.讓預習發揮實效。 本期教學時間短，如何合理安排進度能更快更有效地完成教學任務呢？我們五年級組認為，讓預習真正發揮實效，可以提高課堂教學效率，適當加快教學進度。比如：預習中，我們可以鼓勵學生課前自主掃清字詞障礙，完成字詞練習，可以節省上新課的時間，；讓學生關注單元閱讀訓練要素，明確學習方向，思考學習方法，可以使學習目的性更強，更有針對性，少走彎路；還可以將思考課后習題納入預習要求里，讓學生帶著問題學習，讓學習成為自主性學習等，提高課堂學習效率。 2.深鉆教材，用活教材。 我們在教學中，可以以書本為載體，把一個單元的教學內容作為一個整體，從單元導語，課文的字里行間，課后習題里找到要落實的語文訓練要素，進行歸納、匯總，再分類進行指導性學習；篇幅較長的文章可以抓片段，找重點段落教學，大膽取舍、長文短教等，做到充分利用教材，吃透教材，把要訓練的語文要素扎實落地。 3.充分利用晚輔，進行知識點鞏固與課外閱讀延伸。 在整合單元教學內容時，我們可以把統編教材“三位一體”（教讀——自讀——課外閱讀）中的課外閱讀放到晚輔里進行指導，進行課本內容的延伸，拓寬視野，將語文學習從課內走到課外；另外，課堂上的難點未吃透的或預習中遇到的疑問或作業中的難題進行梳理，節省有限的課堂教學時間，就可以加快教學進度，為圓滿完成教學任務做鋪墊。 總之，“授之以魚，不如授之以漁”，除以上的幾點做法，針對高年級學生的特點，我們還可以多指導學生好的學習方法來促進學生能力提升，實現學生的高效學習，完滿完成本期教學任務的同時，真正提高學生的綜合語文素養。 六年級備課組 ??徐獻老師： 今年因為疫情期間停課不停學，學生都在家自主上網課，對課文內容已有了初步的了解，但上網課的效率并不高，學生在家的學習還不夠深入，因此對網課所學的課文還得再次加工。疫情促成了課堂教學新局面——有限課時，長文短教，整合教學，提效學習。 這時我們就可根據實際情況將單元內容進行整合，充分打開學生的個體經驗，一望而知的不教，看似知道而實際知之甚少的要在學生“會”處挑起矛盾，再深入地教。打破一篇一篇順著教的界限，以生活主題，語文主題為線索，設置任務情境，通過重組、比較、鑒賞、問題解決等方式建構學習任務群，課文為經，活動為緯，整體推進，這樣的教學設計既節約了時間，提高了效率，又在深度學習上有了提升。我們可以嘗試從課時設計走向單元整體設計，把同一單元的幾篇課文放在一起學習，進行相互聯系性的教學，按照導讀、品讀、習作、寫字綜合整理分門別類形成不同的課型。如單元導讀課，單元品讀課（精讀課、略讀課），單元整理課，單元字詞整理課，單元習作指導課，單元習作評改課等。 教師應該是一位設計師，帶著設計思維進行教與學。解讀教材時，要扎扎實實落實單元語文要素所指向的學習目標，整合整個單元的教學活動，將語文園地中的內容和任務融入各個學習板塊中，凸顯每個訓練點。 　　活動最后，教研室晏老師的精彩發言仿佛在我們面前打開了一扇窗，讓我們呼吸到了更新鮮的空氣，讓我們對以后的教育教研方面有了更透徹的領悟。 　　時間總是無聲無息地流逝，活動接近尾聲，縱觀整個活動，簡約卻不簡單，扎實有效。處處透著統編教材的特點與優化設計的巧妙。 這次教研活動像春風化雨，吹散我們心中的疑惑，滋潤我們如饑似渴的心田。長路漫漫，愿我們用最樸實的腳步，走最扎實的教研路，即使一路坎坷，驀然回首處，將是繁花盛開時。