把專業(yè)成長(zhǎng)化作生命的自覺(jué)

楓葉如丹

五月，線上，廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟了別樣的教研之旅。 　　閆校長(zhǎng)為我們推薦了“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)把二維碼發(fā)在工作群，似乎有強(qiáng)烈的磁場(chǎng)，呼朋引伴似的，讓這樣一群人，從5月4日到5月8日，每晚7：30一9：00，相聚網(wǎng)絡(luò)，不見(jiàn)不散。 這一周進(jìn)行的是部編本一下到五下第七單元的解材解讀，全是小語(yǔ)界的特級(jí)教師，名師大咖云集，聽(tīng)來(lái)真叫一個(gè)過(guò)癮！ 5月4日晚，跟著陸虹老師，學(xué)習(xí)從教者、編者、學(xué)者的角度解讀教材，特別強(qiáng)調(diào)站在兒童的視角，發(fā)現(xiàn)好玩的東西，讓成人眼里的知識(shí)轉(zhuǎn)化成孩子喜歡的游戲，課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。陸老師播放自己執(zhí)教的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》六分鐘的視頻，對(duì)狗熊三次通知的設(shè)計(jì)，在教師扮演狗熊的情境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)讀，通過(guò)一次次追問(wèn)“你為什么不參加？”，學(xué)生就明白了下通知要包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容這幾個(gè)要素。真是巧妙啊！ 5月5日晚，外表樸實(shí)的曹老師，報(bào)告也是那么樸實(shí)接地氣。她給我們帶來(lái)的是童話教學(xué)的建議。在她的眼里，童話是用來(lái)講，用來(lái)編，用來(lái)演的。曹老師的主張：用一個(gè)個(gè)活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)。《蜘蛛開(kāi)店》對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，講故事是難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，她抓住課后題的思維導(dǎo)圖，抓關(guān)鍵詞一步步變豐滿，先學(xué)會(huì)講第一板塊；然后讓學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法，試著講第二個(gè)情節(jié)……最后連起來(lái)講一講。這樣學(xué)生就把文本的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言。學(xué)生講不好故事，是我們沒(méi)有搭建講故事的支架啊！低段識(shí)字教學(xué)中我印象最深的莫過(guò)于“罩”字：字理識(shí)字，明白上面的部件代表的是網(wǎng)字，然后引申出去，耳罩、面罩、口罩、燈罩、床罩、被罩，這才是真正的音形義結(jié)合！ 　　5月6日晚。我們最熟悉的薛法根老師，來(lái)啦！說(shuō)真的，很多特級(jí)教師，自成一派，一線教師學(xué)不來(lái)也不好接受。薛老師的課堂，有章法的語(yǔ)文課堂，他真的是教孩子學(xué)語(yǔ)文。他首先強(qiáng)調(diào)，字詞不能丟。他采用的是詞串教學(xué)法，注重歸類，舉一反三。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，他的主張和吳忠豪教授的如出一轍。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)和作者的差距在哪兒，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高表達(dá)水平。希望老師們多去欣賞他的教學(xué)實(shí)錄《火燒云》，你就知道我們的孩子為什么很多時(shí)候無(wú)從下筆，寫(xiě)不具體、寫(xiě)不生動(dòng)。其實(shí)我們本身就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的密碼。 　　5月7日晚，諸向陽(yáng)老師，抓住課后題落實(shí)語(yǔ)文要素，也是告訴我們善于發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的表達(dá)形式。 　　5月8日晚，肖紹國(guó)的詩(shī)畫(huà)語(yǔ)文一一為言語(yǔ)生命而教。肖老師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，令人折服。他的“聚焦一再聚焦一分散一再分散”教學(xué)法竟來(lái)源于香菱讀詩(shī)法。我想，他不會(huì)像巴金先生一樣，對(duì)《紅樓夢(mèng)》倒背如流吧！ 　　清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)過(guò)一句話——所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。一群人，一輩子，幸福地走在專業(yè)成長(zhǎng)的路上！