走“進”自然角——“自然角環境創設”之支架式園本教研

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<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       五月陽光肆意，逐漸驅散了疫情帶來的陰霾，孩子們的回歸給幼兒園帶來了勃勃生機，幼兒園里的<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">一草一木，一石一蟲都在竊竊私語，互換信息……每個小精靈都沉浸、恣意地舒展著。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">走廊、過道、樓梯轉角等地都有這樣一方小天地：有品種繁多的花朵，綠意盎然的植物，活潑漂亮的小動物，五花八門的種子……這就是孩子們最喜歡的活動場所之一——自然角。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">        </span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">然而透過繁花簇擁的表象，當我們用《指南》精神、用課程游戲化的理念來審視自然角時，就會發現有很多問題迫切需要解決。例如：看上去很美，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">但僅僅是一種物態的存在;</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">做起來盲目，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">各年齡段、各班級的自然角創設大同小異，缺乏層次；</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">堅持起來困難，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">時間一長，精力投入就越來越少，幼兒對自然角逐漸變得漠不關心。</span></h3> <h3>　　帶著這些困惑，我們開啟了一場“自然角環境創設”的支架式園本教研</h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">支架一：“問診”自然角，剖析真問題</font></b></h1> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00"><span style="caret-color: rgb(255, 138, 0);"><b>教師層面：問題式切入</b></span></font></h1> <h3><font color="#1564fa"><b>問題1:你認為的自然角環境應該是怎樣的？</b></font></h3><h3>教師a：要有觀賞區、種植區、試驗區、飼養區</h3><h3>教師b：觀賞區的植物要豐富，還要有二維碼呈現植物的相關信息。</h3><h3>教師c：要有觀察記錄本和觀察工具。</h3><h3><b><font color="#1564fa">問題2:自然角里為什么要呈現以上內容？有什么理論依據？小中大都需要嗎?</font></b></h3><h3>教師a：在網上有看到相關理論和做法。</h3><h3>教師b：小中大都需要，方便孩子拓展經驗。</h3><h3><b><font color="#1564fa">問題3:《指南》或綱要中有相關理論的佐證嗎？</font></b></h3><h3><font color="#191919"><span style="caret-color: rgb(25, 25, 25);">教師a：《指南》中提到，小班須提供豐富的動植物，必須是常見的，能讓孩子在觀察中發現動植物的多樣性。</span></font></h3><h3><font color="#191919"><span style="caret-color: rgb(25, 25, 25);">教師b：《指南》中也提到，動植物最好有明顯的外形特征，便于孩子識別。</span></font></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">       幼兒層面:訪談式了解</font></b></h1> <h3>　　為了兼顧各個年齡階段幼兒的需求，我們隨機抽取了小、中、大班各兩名幼兒進行訪問——</h3> <h3><u><font color="#1564fa">杠杠：<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我不喜歡植物角，因為有很多我不認識的植物，我每天去看它們，都沒有變化，它們長的太慢了</span></font></u></h3> <h3><u><font color="#1564fa">陽陽：<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">這個自然角的植物我都不認識，我只認識多肉和水仙花。我帶的植物不會開花，我喜歡其他小朋友會開花的植物。</span></font></u></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><u><font color="#1564fa">柚子：我們的植物角只能澆澆水、看看花，沒有其他好玩的游戲了。而且記錄的小冊子我也看不太懂，我不會畫。</font></u></span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><u><font color="#1564fa">思迦：有許多植物每天都長得一樣，我都很難記錄它們的變化，而且我希望我們班的小花園能種一些水果，現在種的東西都不能吃。</font></u></h3> <span style="font-family: -webkit-standard; font-size: 17px; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><u><font color="#1564fa">可人：我不去自然角，是因為我不會種花。</font></u></span><h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><u><font color="#1564fa">豪豪：我怕風把花盆吹倒，倒在我的身上。</font></u></h3></h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#39b54a"><span style="caret-color: rgb(57, 181, 74);"><b>支架二：開展真研討，實現真價值</b></span></font></h1> <h3>　　帶著“問診”下來的真問題，學習過的新理論，結合三張不同內容的研訓記錄表，我們開展了室內外雙現場模式的研討活動。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#b04fbb">【1】室內頭腦風暴</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        以教研組為單位，匯總真問題。在這一過程中，每一位教師都主動發揮著自己的特長，組織能力強的負責分配任務，語言表達能力強的準備講解方案，理論素養高的不斷提出整合修改意見……圍繞著自然角環境的創設，大家思考著，表達著。現場業務園長記錄下了老師們發言的關鍵詞，以便梳理總結。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#b04fbb">【2】戶外現場觀摩</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       走進三個年齡段的試點班，大家認真觀摩，比對剛才的頭腦風暴中梳理出來的理論知識進行實地的觀點碰撞。這樣的現場研討是為了發現優點，學人之長；發現問題，共研共生。如此完成從理論到實踐，從個人觀點到集體智慧的提升。</h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#39b54a">支架三：實施新策略，師幼共行動</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       理念是行動的指南。要想給孩子一個充滿生機、彰顯活力、生長快樂、孕育知識的自然角，教師就要徹底轉變高控的教育觀念，支持幼兒自主、持續地探索。</h3> <h3><font color="#191919">　　現場觀摩后，老師們聚焦真實問題，分年級組再次審議，用</font><span style="white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto; font-family: -webkit-standard; color: rgb(25, 25, 25);">思維導圖的形式繪制出自然角環境整改思路。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        王海英教授多次提出：“幼兒園要創設兒童本位的游戲、學習環境。” 自然角的環境創設也應該體現“兒童本位”理念，只要我們肯放手，愿意傾聽、樂于支持、勇于嘗試，孩子帶給我們的將會是無限的驚喜。這些天我們和孩子一起創新種植容器，推新種植土壤，出新測量工具，鼎新澆水器具，刷新觀察記錄。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        自然角的環境正在悄悄變化著……</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">        </span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">自然角在變，孩子們也在變：每天在自然角的時間越來越久，感興趣的話題越來越多，探索的欲望越來越強，在這里我們感受到了喜悅、收獲與成長！</span><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><br></span></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>教研反思：</b></h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        教師是園本教研的主體，如何為教師的自我成長搭建支架，讓教師在工作中善于發現問題，并能主動借助教研或團隊的力量來解決問題，便是我們本次支架式教研的目的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       1.預約教研。通過設計調查表，事先收集自然角的各類問題，給予教師一定的思考空間。教研活動的執行效果，往往取決于教師對教研目的的理解程度，理解越透徹越細致，心理、物理準備就越充分，教研過程中的沉浸度就越高。反之，倉促教研則容易浮于表面，而導致教師措手不及的尷尬現象。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        2.雙現場教研。集體交流，展示的是每一位教師的觀點，營造暢所欲言的氛圍，使教師們在聆聽中思辨，在講述中獲得啟示。現場觀摩，教師既是展示者，又是觀摩者；既是分享者，也是評價者。整個過程反思、研討循環進行，給教師的自我研訓、自我成長搭建了支架。</h3>