【實驗學校葛珍】摸索中的“群文閱讀”——記觀《大師風骨，以形寫神》有感

實驗葛珍

<h3>　　關于群文閱讀，作為語文老師的我一直對于這個概念是比較模糊的，以前總理解為閱讀多篇文章，然后從中掌握寫作的方法，積累一定的語言文字，來提升學生的語文素養。自從觀看了來自重慶市大學城第一中學——劉婭老師的直播課之后，我對“群文閱讀”有了進一步的了解。</h3> <h3>　　劉婭老師說到，要了解群文閱讀首先要了解它的核心理念。而群文閱讀的核心理念是：1.在閱讀中學會閱讀。2.集體建構。通過這兩點理念，我們來理解“群文閱讀”就不難了，所謂“在閱讀中學會閱讀”強調的是閱讀教學的中心是學生，是學生自身的閱讀過程。所以關注學生的閱讀體驗是極為重要的。因此，我們有必要有以下認識：</h3><h1> <b><font color="#39b54a"> 1.關注學生已有的閱讀經驗，閱讀需求。<br></font><font color="#39b54a"> 2.挖掘文本的價值。<br></font><font color="#39b54a"> 3.任務驅動學生的讀與思。<br></font><font color="#39b54a"> 4.要把學生選入文本。</font></b></h1> <h3>　　而“集體建構”，我們要了解其概念是：安全的氛圍，大家的舞臺，平等的交流。了解群文閱讀的理念后，劉婭老師又交流了操作要求：</h3><h1><font color="#39b54a"><b> 1.文本選擇。<br></b></font><font color="#39b54a"><b> 2.議題擬定。<br></b></font><font color="#39b54a"><b> 3.文本分析與策略。<br></b></font><font color="#39b54a"><b> 4.課堂結構與規劃。</b></font></h1> <h3>　　那么我們該如何選擇文本呢？劉老師通過了解七年級下冊學生應該掌握得閱讀方法，寫作要求，以及對教材和現有文本的二次開發，加之對寫作教學的深有研究，她才最終擬定的議題。</h3><h3><br></h3> <h3>　　那么議題是如何產生的呢？</h3><h3> 劉婭老師以七年級下冊第一單元為例，從學習人物精神到寫出人物精神，提煉出學習如何寫出人物精神的主題。從而再去思考和實踐讀寫結合的群文閱讀教學。</h3> <h3>　　劉老師首先讓學生預習《回憶魯迅先生》，從而讓學生更新對魯迅先生的認識，提出寫作方面新的疑惑，如“為什么要寫這么多件事”“寫兩三件事不就行了嗎？”從而激發學生的閱讀興趣。</h3><h3> 接下來便有這一篇文章鏈接到《群文閱讀初中讀本》中的第一個單元。這個單元的標題是“大師風骨，以形寫神”。“以形寫神”顧名思義是通過人物的外在表現，體現出人物的內在精神，。這個標題切口小而精，再通過閱讀這個單元的文章以及文章后面的練習題，明確了本單元主要是引導學生認識人物信息與人物精神的關系。</h3> <h3>　　她聚焦初一年級學生的最近發展區，抓住分析人物與刻畫人物這個讀寫結合點，最終確立了“聚焦典型，傳遞神韻”這個議題。旨在通過多文本閱讀探究運用典型個性化描寫，傳遞人物典型神韻的方法。</h3> <h3>　　她把《回憶魯迅先生》這篇文章作為精讀文本“1”，然后結合課外書《群文閱讀初中讀本》中的第一單元中的四篇文章作為“X”，讓學生學習課內知識的同時，閱讀了課外文章，將知識點與寫作方法進行連接，學以致用，這樣能夠大大提升學生的語文素養，以及提高學生的寫作能力。</h3> <h3>　　最后，劉老師用簡單明了的思維導圖，為我們歸納出了1?X群文閱讀教學的流程。相信在日后的教學中，我們將這種教學方法融會貫通之后，會更有利于孩子的語文閱讀和學習！</h3><h3><br></h3> <h3>　　“群文之路”我們老師一直在摸索，也一直在摸索，希望能盡快的掌握并運用與課堂，讓語文學習不再單一。同時，非常感謝領導們給我們這樣一個學習的機會，一個不斷提升自我語文素養的機會，我們將更加努力，讓語文之路，花開遍地！</h3>