質疑解惑，聯結閱讀教學生命體——觀于松建老師公益講座《琥珀》有感

紫甯涵月

哈爾濱市雙城區勝豐鎮中心學校王海寧 【黑龍江教師發展學院“美篇征集”】 　　近日，在黑龍江教師發展學院的搭建下，有幸觀賞了北京市青年名師于松建老師的公益微課講座——統編語文教材四下第二單元《琥珀》。于老師宏觀把控閱讀策略的導向教學，啟疑促思，從“教課文”走向“教閱讀”，為學生閱讀生命體的可持續發展推波助瀾。 　　一、以“質疑”為索引，串聯思維 　　思源于疑，疑是思的火種。于老師在引導學生初讀課文、掃清字詞障礙后，直奔課堂教學重心，為學生創造質疑與思考的空間。以“提出不懂的問題”為紐帶，引導學生分別從課文內容和寫法，或者其他方面提出不懂的問題，把學習的主動權交給學生，又在關鍵節點處為學生把脈方向，將學生提出的潛伏著教材內容的內在聯系和符合邏輯順序的問題串聯起來：“什么是推測？”“為什么說’我們從那塊琥珀可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形？’”“這塊琥珀是怎么形成的？”“透過這塊琥珀進行推測的依據是什么呢？”以“推測”為切入點，從篇末入手，由果溯因，變序教學，一環扣一環，深入淺出，叩開學生思維的大門，有效地調動每個學生的思維積極性，使學生形成連續性的思索，引起思維上的共鳴，從而整體把握課文內容。 　　二、以“解惑”為目標，并聯方法 　　從“質疑”到“解惑”，兩者需要搭建路徑。于老師在引導學生嘗試“解決問題”這一焦點時，目標不是定位于解決的結果，而是聚焦“如何解決的？”也就是解決問題的方法，強化策略教學。例如：解決“什么是推測？”這一問題時，牽引學生常用解疑難詞的方法——查詞典，再通過聯系課文內容深入理解“推測”的科學性；解決“”為什么說’我們從那塊琥珀可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形？’”時，引導學生到文本中去圈圈畫畫，并用序號進行標注；在重點解決“透過這塊琥珀進行推測的依據是什么呢？”這一問題時，則是放手讓學生自己嘗試解決，使學生經歷自主探究體驗的過程，并聯出解決問題的通用方法：聯系上下文，查閱資料，結合生活經驗等等。從開篇理解字詞到教學重心質疑解惑，從大處到小處，于老師都以“方法”為主導貫穿教學始終，貴在授之以漁，這才是閱讀教學的根基。 　　三、以“整合”為趨向，關聯發展 　　綜觀整節課，于老師放眼全局，整合教學資源，統籌教學，把一篇科學小品文教出了新氣象。 先說放眼單元教學：基于本單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。”于老師緊緊圍繞單元語文要素，將課后練習與交流平臺有效融合，形成合力，發揮單元首篇課文的定位功能，為后續的教學搭橋鋪路。 再說放眼階段教學：在學生“質疑”前，于老師先引導學生回顧四上第二單元語文要素“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?對應單元四篇課文提問要素的訓練點，調動學生已有的提問經驗，前勾后連，對接到本單元的要素核心，使學生踏階而進，形成內驅力。 最后說放眼課外閱讀教學：基于課堂上還沒有解決的問題，于老師向學生推薦閱讀《十萬個為什么》等科普讀物，繼續嘗試解決本課提出的問題，從課內蔓延到課外，使課內學習與課外發展相得益彰。 　　“你有什么不懂的問題？”“他是聯系上下文解決的?！薄?，于老師的余音還未散盡…… 圖為黑龍江教師發展學院小學教育研修培訓中心副主任鄭丹老師做點評。 　　個人簡介： 王海寧哈爾濱市雙城區勝豐鎮中心學校教師。畢業于佳木斯大學，本科學歷。雙城區新時代好教師，雙城區教學之星，黑龍江省小學語文教學能手，國家級“十三五”課題組首批研究骨干；曾獲哈市“燭光杯”大賽一等獎，全國小學語文名師說課大賽一等獎。