有夢(mèng)不畏路遠(yuǎn)，攜手踏夢(mèng)前行——單元整體教學(xué)尋夢(mèng)之旅

杏壇學(xué)校趙杰

“門(mén)外無(wú)人問(wèn)落花，綠陰冉冉遍天涯。”4月29日，在這綠肥紅瘦的暮春時(shí)節(jié)，我們迎來(lái)了方略第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。在延續(xù)了上一次遠(yuǎn)程研修主題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)專家沈國(guó)峰主任充分考慮到我們的實(shí)際需求，選取了文本再構(gòu)的課例帶領(lǐng)我們繼續(xù)“聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。<br> 沈主任精選課例，細(xì)致講解，為我們描繪了一幅完美的單元整體教學(xué)的宏偉藍(lán)圖,讓我們單元整體教學(xué)的夢(mèng)想變得越來(lái)越清晰。<br>一、忠于教材，活用教材<br>　　教材是眾多專家學(xué)者們集體智慧的結(jié)晶，無(wú)論是滬教版教材，還是人教版教材，亦或是其他版本的教材，其編排的科學(xué)性和合理性毋庸置疑。這就要求我們認(rèn)真研讀教材，深挖教材。但作為教師的我們也不能因此而過(guò)于拘泥于教材，要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，我們還要以高于教材的視角統(tǒng)整教材，必要時(shí)還需進(jìn)行文本再構(gòu)，努力使作為情景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)橋梁的文本既能體現(xiàn)教材原有的主題和內(nèi)容，又能在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提升。<br>二、著眼全局，單元統(tǒng)整<br>　　單元是承載主題意義的基本單位。備課時(shí)我們至少要著眼于整個(gè)單元，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。這種單元整體不是單元內(nèi)各個(gè)板塊的簡(jiǎn)單相加，而是以主題意義為引領(lǐng)的各個(gè)板塊間的有效整合或文本再構(gòu)。<br>三、課時(shí)連貫，情境統(tǒng)一<br>　　首先我們要深入研讀教材，明確各個(gè)板塊功能，進(jìn)而合理劃分課時(shí)。各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容既要有所側(cè)重，又要注重各個(gè)課時(shí)之間，特別是課時(shí)情境之間的連貫性和遞進(jìn)性，以實(shí)現(xiàn)課時(shí)之間的縱向一體化。<br>四、形意并重，活動(dòng)貫穿<br>　　作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，作業(yè)也應(yīng)該延續(xù)單元主題，做到形意并重，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。首先，我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是源于學(xué)生生活又能有效服務(wù)于學(xué)生生活的具有真實(shí)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)序列。其次，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)該是著眼于整個(gè)單元的大任務(wù)，它既有對(duì)本課時(shí)的鞏固和拓展，還要有對(duì)下一課時(shí)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,同時(shí)應(yīng)在下一課時(shí)教學(xué)中顯性或隱性地體現(xiàn)出對(duì)上一課時(shí)的作業(yè)情況的檢查。早在第三次遠(yuǎn)程研修之前，我們就迫不及待地開(kāi)啟了我們的尋夢(mèng)之旅。我們選取PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Do you like pears?這一單元進(jìn)行了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初步探索。考慮到我們現(xiàn)行教材的語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)比較單薄，我們大膽進(jìn)行了文本再構(gòu)，豐富充實(shí)了語(yǔ)篇內(nèi)容。此外我們結(jié)合各個(gè)板塊的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，以期達(dá)到理想的單元整體教學(xué)的效果。<br>　　萬(wàn)事開(kāi)頭難，我們畢竟缺乏單元整體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在沈主任的點(diǎn)評(píng)下我們意識(shí)到我們的設(shè)計(jì)還有很大的提升空間。<br>　　首先，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主線不夠清晰，換言之我們未能充分發(fā)揮主題引領(lǐng)的作用。這一條隱性主線的缺失使我們的設(shè)計(jì)缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性，總體上呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。這也許是我們的設(shè)計(jì)還未構(gòu)成真正的單元整體教學(xué)的根本原因。<br>　　其次，以我們的教材實(shí)際，在進(jìn)行本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們到底應(yīng)該怎樣劃分課時(shí)才是科學(xué)合理的，怎樣對(duì)教材進(jìn)行整合才能實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的效應(yīng)？我們是否可以大膽地將整個(gè)單元整合為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)？比如第一課時(shí)我們可以在fruit party的大語(yǔ)境中整合A talk和B talk，進(jìn)行故事閱讀課。第二課時(shí)延續(xù)fruit party的語(yǔ)境，孩子們吃完水果后繼續(xù)party的游戲等環(huán)節(jié)，依托這個(gè)語(yǔ)境進(jìn)行Part A和Part B Let’s learn部分詞匯操練課的學(xué)習(xí)。第三課時(shí)，以Story time為依托，融合Let’s check板塊對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。 <p style="text-align: center;">費(fèi)小英單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)第二成稿（實(shí)際第N稿）反思</p><p style="text-align: center;">工作室學(xué)科顧問(wèn) 梁夫霞</p><p><br></p> <div style="text-align: left;">　　人間四月芳菲盡，遠(yuǎn)程研修花盛開(kāi)！<br></div> 根據(jù)方略骨干班培訓(xùn)計(jì)劃，我們于2020年4月29日下午進(jìn)行了第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，本次研修的主題是“聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（2）”，我們的指導(dǎo)專家，江蘇省南通市如東縣小學(xué)英語(yǔ)教研員沈國(guó)鋒老師承接上次的遠(yuǎn)程研修內(nèi)容，繼續(xù)為大家解讀了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐分享。沈主任以具體的課例引入，理論與實(shí)踐相結(jié)合，詳細(xì)地給大家闡述了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的的意義、實(shí)踐與探索、策略與途徑等。本次是第2講，沈主任重點(diǎn)以他們的教材中一個(gè)單元為例，為我們?cè)敿?xì)闡釋了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索。并結(jié)合我們提交的前置作業(yè)----PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?的整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，提出了有針對(duì)性、建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。<br> 根據(jù)沈主任的講座內(nèi)容，反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，我個(gè)人感覺(jué)我們們單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：<br>一、整體反思：<br> 首先，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大的問(wèn)題是單元整體分析中能夠從整體的角度去思考，但是在分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻是獨(dú)立性太強(qiáng)、整體性太弱，遞進(jìn)性缺失。具體說(shuō)來(lái)，就是我們?cè)谶M(jìn)行單元教材、目標(biāo)等分析的時(shí)候能夠有整體的意識(shí)，但真正在分課時(shí)實(shí)施的時(shí)候，又回到了各自為政的起點(diǎn)，課時(shí)與課時(shí)之間缺少連貫性、遞進(jìn)性。究其深層原因，還是由于我們進(jìn)行了分課時(shí)設(shè)計(jì)的分工，每組負(fù)責(zé)一個(gè)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，人為地將分課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了獨(dú)立化，這是造成課時(shí)與課時(shí)之間缺乏連貫性與遞進(jìn)性的主要原因，雖然我們?cè)趧澐秩蝿?wù)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)分工合作，但畢竟不是整體完成的任務(wù)，整體性就差了很多。<br> 其次，我們?cè)谶M(jìn)行備課時(shí)，未能從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化活動(dòng)中走出來(lái)，未能較好的體現(xiàn)“主題語(yǔ)境”下的單元整體教學(xué)的理念。說(shuō)白了，就是我們的眼中還是只看見(jiàn)“單詞、語(yǔ)句、句法”等，而未能真正走入主題語(yǔ)境中去，正如沈主任所說(shuō)的在主題語(yǔ)境與知識(shí)點(diǎn)之間頒進(jìn)頒出，致使語(yǔ)境的整體性被破壞，整節(jié)課中活動(dòng)混亂，問(wèn)題不斷。造成這種現(xiàn)象的主要原因，是我們的老師總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，總是覺(jué)得學(xué)生不會(huì)單詞、不會(huì)句型、不會(huì)句法就沒(méi)法上英語(yǔ)課，從而滿眼盯著單詞、句型、語(yǔ)法，總想著得多給學(xué)生講，多讓學(xué)生機(jī)械模仿、機(jī)械操練，從而人為地將教學(xué)內(nèi)容掰開(kāi)、揉碎，甚至反復(fù)咀嚼，想著一口一口地喂給學(xué)生。正是由于這種根深蒂固的“碎片式”、“咀嚼喂養(yǎng)式”的教學(xué)理念的影響，使得我們無(wú)法真正走進(jìn)“基于主題語(yǔ)境”的單元整體教學(xué)，無(wú)法真正突破桎梏。<br>二、具體思考：<br> 1、我們的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入時(shí)缺少了對(duì)上一課時(shí)的具體語(yǔ)境的復(fù)習(xí)，往往都是獨(dú)立進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，不能形成一個(gè)整體。而在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，也未能將課后延伸的作業(yè)自然過(guò)渡到下一課時(shí)的語(yǔ)境或任務(wù)中去。<br>2、沈主任舉例的設(shè)計(jì)中，都是以學(xué)生的實(shí)際生活中的問(wèn)題引出本課的主題，從生活中來(lái)，到生活中去，而我們的設(shè)計(jì)則是從教材中引出問(wèn)題的較多，缺少了教材的生活化氣息。<br>3、沈主任舉例的設(shè)計(jì)中大都是從關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)入手的，而我們的設(shè)計(jì)中，則是以關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)入手的多。<br>4、沈主任舉例的設(shè)計(jì)中，老師能夠以一個(gè)大的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的活動(dòng)，活動(dòng)少但能夠貫穿始終，應(yīng)用盡用。我們的設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的跳躍性太大，特別是單詞教學(xué)中，一個(gè)單詞一個(gè)語(yǔ)境，破壞了教學(xué)中整體性，缺失了設(shè)計(jì)的整體性。<br>5、我們的板書(shū)更多的是只注重了核心單詞和句型的呈現(xiàn)，而忽略了本課的主題。我們應(yīng)該從單元主題的角度，將主題語(yǔ)境體現(xiàn)在板書(shū)中。<br>6、我們的設(shè)計(jì)中缺失了教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，特別是最后一個(gè)課時(shí)，單元整體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。<br>7、我們的設(shè)計(jì)中，culture的部分在集體研討時(shí)涉及到了，但到了具體的分課時(shí)中又漏掉了？我們應(yīng)該在第四課時(shí)，也就是第二次詞匯主題中體現(xiàn)出來(lái)。<br>8、本單元還應(yīng)該加入語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，具體應(yīng)該加在什么地方？以什么樣的方式呈現(xiàn)與操練？個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該在第一課時(shí)中有所體現(xiàn)，在第三課時(shí)中再訓(xùn)練一下。<br>9、我們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系契合度不夠，我們應(yīng)該在設(shè)計(jì)過(guò)程中思考每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)了哪個(gè)目標(biāo)，是否每個(gè)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)去完成。<br> 總之，我們初次涉及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)了數(shù)次集體研修與修改，分工合作中取得本次設(shè)計(jì)的初步成績(jī)，是沈主任不吝指導(dǎo)、精心輔導(dǎo)的結(jié)果，也是大家共同努力的結(jié)果，相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，我們將走得更遠(yuǎn)！ <div style="text-align: center;">只要方向?qū)Γ筒慌侣愤h(yuǎn)</div><div style="text-align: center;">—第四次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)</div><div style="text-align: center;">探沂鎮(zhèn)中心小學(xué) 房昀</div> <div style="text-align: left;">　　春天是世間一切美的融合，是所有色彩的總匯。春天是追夢(mèng)的記憶，是充滿希望的季節(jié)。在這樣一個(gè)春意濃濃的日子里，我們迎來(lái)了期盼已久的方略第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，本次研修活動(dòng)的主題是“聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（2）”，我們有幸與沈國(guó)峰老師再次相聚網(wǎng)絡(luò)。<br></div> 在本次活動(dòng)中沈國(guó)鋒老師為老師們解讀了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并結(jié)合具體的課例進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。沈老師還針對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?這一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿進(jìn)行了具體的點(diǎn)評(píng)，并給出了非常有針對(duì)性的建議。反思第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得還有很多不足之處和值得探討的地方。<br>一、分析建議，思考定位<br> 沈老師對(duì)第一課時(shí)提出了以下寶貴建議：1.基于教材內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備進(jìn)行文本再構(gòu)，我們需要思考幾個(gè)問(wèn)題：為什么要進(jìn)行文本再構(gòu)？誰(shuí)來(lái)進(jìn)行文本再構(gòu)？如何進(jìn)行文本再構(gòu)？再構(gòu)文本是原有材料的適當(dāng)拓展延伸，還是拔高了學(xué)習(xí)要求？2. Presentation環(huán)節(jié)中They are in a fruit shop. Why? Can you guess?問(wèn)題的設(shè)置有些古怪。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)中Watch and judge, Listen and imitate, Watch and answer.三個(gè)活動(dòng)層次不清，詞句呈現(xiàn)與教學(xué)相交叉。是否可以調(diào)整：文本中Sarah和媽媽談了哪些水果？（Watch and tick），Sarah喜歡什么水果？不喜歡什么水果？（Read and draw）4.操練環(huán)節(jié)活動(dòng)多且瑣碎。思考如何整合？哪些活動(dòng)可以合并？哪些活動(dòng)可以刪除？5.第一課時(shí)可以基于本課話題或者延續(xù)本課時(shí)文本情境設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。例如，再構(gòu)文本中Sarah問(wèn)媽媽喜歡哪些水果，可以以圖片的方式延續(xù)文本情境，讓學(xué)生圍繞圖片進(jìn)行對(duì)話。再如，設(shè)計(jì)組內(nèi)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答，搜集組內(nèi)成員對(duì)水果的喜好情況。<br> 針對(duì)這些建議，我進(jìn)行了反思：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)第一課時(shí)的定位是什么？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是有問(wèn)題？文本再構(gòu)在本課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)？整節(jié)課學(xué)生不需要課本進(jìn)行聽(tīng)音、正音、指讀嗎？如果需要，如何進(jìn)行操作？第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要拋開(kāi)原有的對(duì)話教學(xué)模式嗎？<br>二、下一步的工作（重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)）打算<br> 我覺(jué)得現(xiàn)在讓我推翻原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)沈老師的建議重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我還是蒙圈，因?yàn)樵械乃伎家迅畹俟蹋粫?huì)有很大的突破。所以，我打算按部就班，一步一步進(jìn)行研究。首先，鑒于自己對(duì)于單元整體教學(xué)理念理解不到位，不夠深入的現(xiàn)狀，我打算將現(xiàn)有的有關(guān)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的資料、視頻、講座實(shí)錄、課例等重新梳理一下，增加一些理論儲(chǔ)備，更加準(zhǔn)確地去把握“基于主題語(yǔ)境”的單元整體教學(xué)；其次，根據(jù)沈老師的建議，組織相關(guān)負(fù)責(zé)老師各自對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行修改或者重新設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的確立到最后的板書(shū)設(shè)計(jì)都要繼續(xù)細(xì)化；然后，同組的老師們一起進(jìn)行研討，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比、篩選、整合、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。<br> 總之，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對(duì)陌生的新生事物，需要我去努力的地方還有很多。我相信沈老師對(duì)我們的精心指導(dǎo)是有道理的，是具有一定深度的，我們研究的方向是對(duì)的。只要方向?qū)Γ筒慌侣愤h(yuǎn)，我會(huì)繼續(xù)努力的。<br> <div style="text-align: center;">認(rèn)真反思、學(xué)有所得</div><div style="text-align: center;">—第四次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)</div><div style="text-align: center;">東蒙小學(xué) 沙瑞雪</div> <div style="text-align: left;">　　學(xué)習(xí)總會(huì)有收獲，在沒(méi)有開(kāi)學(xué)的日子里，我們?nèi)匀焕^續(xù)學(xué)習(xí)。非常高興又一次迎來(lái)了方略集團(tuán)第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。與沈國(guó)峰老師再次相聚在線上，傾聽(tīng)沈主任聚焦英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。<br></div> 在學(xué)習(xí)中我更加深入的了解了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)。在聽(tīng)了沈主任對(duì)具體課例的闡述后，有了更深入的思考。在線上沈主任針對(duì)我們對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第五單元Do you like pears?整體教學(xué)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行了具體的點(diǎn)評(píng)。<br>結(jié)合沈主任講解的理論知識(shí)和建議。我感覺(jué)自己需要反思和學(xué)習(xí)的地方還很多。<br>一、文本再構(gòu)問(wèn)題<br> 沈主任指出文本再構(gòu)應(yīng)該是原有材料的適當(dāng)?shù)耐卣寡由?文本再構(gòu)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。能夠使用原文本的，不需要再進(jìn)行拓展和延伸，需要拓展與延伸的。盡量不要脫離原文本。文本情景的設(shè)置要統(tǒng)一，盡量不要雜亂。<br>二、沈主任指出我們的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)于雜亂，有效性不強(qiáng)。有時(shí)一個(gè)小小的問(wèn)題就需要對(duì)文本進(jìn)行整個(gè)的感知。使用了大量的多種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與操練。使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得零碎不清晰。因此需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合及必要的刪除。<br>三、沈主任指出，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一課時(shí)的任務(wù)要求到底需要達(dá)到什么樣的程度，教師需要細(xì)致的把握。同一個(gè)知識(shí)在每一個(gè)課時(shí)當(dāng)中的要求是不一樣的。不能過(guò)度拔高。在我們進(jìn)行的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)掌握的拔高。是不符合我們的課時(shí)要求的。<br> 根據(jù)沈主任對(duì)第一課時(shí)提出的建議。我進(jìn)行了深入的反思。如何準(zhǔn)確地對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行定位？如何精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng)及操練活動(dòng)？如何使教學(xué)活動(dòng)不碎片化？<br> 根據(jù)沈主任的建議，我想首先我們應(yīng)該細(xì)化第一課時(shí)的目標(biāo)定位。在目標(biāo)定位準(zhǔn)確的情況下，精簡(jiǎn)我們的教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)活動(dòng)碎片化。在操練環(huán)節(jié)。合并操練活動(dòng)，使操練活動(dòng)有效且有意義。<br> 在接下來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中，我要更深入的研究單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。努力讓自己的每一次學(xué)習(xí)有意義。學(xué)有所得，學(xué)有所獲。 <div style="text-align: center;">新方向新起點(diǎn)</div><div style="text-align: center;">費(fèi)城王安娜</div> <div style="text-align: center;">　　4月29日，我第二次參加了由沈國(guó)鋒老師帶來(lái)關(guān)于 “小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)” 的講座，我很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和眾多優(yōu)秀的老師們一起參加學(xué)習(xí)。沈老師通過(guò)實(shí)際的課例給我們上了一節(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的講座，真的讓我受益匪淺。沈老師就費(fèi)縣團(tuán)隊(duì)的單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，由于自己對(duì)于單元整體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不夠，所以今天這里就說(shuō)說(shuō)自己的收獲：<br></div>一、單元整體設(shè)計(jì)<br> 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。其目的在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知。<br> 在英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計(jì)的主干。<br>二、鉆研教材<br> 挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的渾然一體，對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。<br> 三、文本再構(gòu)<br> 梳理單元主題與單課話題聯(lián)系，明確設(shè)計(jì)思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，同時(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性，因此要通過(guò)文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)亦是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。<br> 單元整體教學(xué)是幫助學(xué)生整體上理解所學(xué)知識(shí)，真正會(huì)語(yǔ)用的的重要輔助設(shè)計(jì)。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。所以，在今后的教學(xué)中要認(rèn)真鉆研，大膽嘗試，努力讓自己在單元整體設(shè)計(jì)中做到更好，更快更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用一門(mén)語(yǔ)言工具。 <div style="text-align: center;">聚焦學(xué)科素養(yǎng) 優(yōu)化整體教學(xué)</div><div style="text-align: center;">——費(fèi)小英第四次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)</div><div style="text-align: center;">名師工作室成員任廣娟</div> <div style="text-align: center;"><br></div><br> 4月29日下午，我們費(fèi)小英進(jìn)行了第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。沈國(guó)峰主任以“聚焦英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題，分享了小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的理論、精彩課例、經(jīng)驗(yàn)分享。并對(duì)我們提交的單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。<br> 對(duì)于單元整體教學(xué)我是在這一次的研修活動(dòng)才有所接觸，對(duì)我來(lái)說(shuō)既陌生又耳目一新。沈主任給我們介紹了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)和單元整體設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。說(shuō)起英語(yǔ)整體教學(xué)，我腦海里首先想到的是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，而對(duì)于單元整體教學(xué)我也想當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格按照單元目標(biāo)來(lái)完成教材內(nèi)容，說(shuō)白點(diǎn)，就是認(rèn)為教好教材，把教材任務(wù)完成，教會(huì)學(xué)生單詞句子就可以了，幾天以前我的確是這么想的。在聽(tīng)完梁主任在研修進(jìn)行之前為我們準(zhǔn)備的朱浦老師的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的講座，和參加完此次研修活動(dòng)后，我才發(fā)現(xiàn)，之前的看法是多么地狹隘！<br> 結(jié)合沈主任對(duì)我們此次提交的三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)和對(duì)自己的日常教學(xué)的反思，來(lái)談幾點(diǎn)我對(duì)此次研修活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。<br> 一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的的核心也在于“整體”，因?yàn)槊總€(gè)單元都有一個(gè)主題，整體教學(xué)就是圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的，所以這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要整體解讀教材，整體設(shè)定目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整體進(jìn)行單元評(píng)價(jià)。此次我們的教學(xué)設(shè)計(jì)所選定的5個(gè)話題和情境創(chuàng)設(shè)也得到了沈主任的肯定。反思自己教學(xué)中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，而且沒(méi)有將知識(shí)融入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，沒(méi)有主線去貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。<br> 二、整體教學(xué)不應(yīng)該局限于課本知識(shí)，應(yīng)該要有一個(gè)全局觀念，盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的結(jié)合起來(lái)教學(xué)。沈主任所提供的精彩課例的設(shè)計(jì)都從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，我們的設(shè)計(jì)在這方面則略顯牽強(qiáng)。不夠自然。反思在自己的教學(xué)中這一方面做的也是非常欠缺。過(guò)多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，生拉硬套的在課程結(jié)束之時(shí)給學(xué)生“灌輸”一些情感價(jià)值教育，與我們所倡導(dǎo)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育理念背道而馳。<br> 我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，緊緊圍繞語(yǔ)言表達(dá)技能，緊扣英語(yǔ)交際性特征，讓學(xué)生在會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)、能讀、可寫(xiě)的過(guò)程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng);教學(xué)過(guò)程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長(zhǎng)成才鋪設(shè)道路。<br> <div style="text-align: center;">反思中前行</div><div style="text-align: center;">---第四次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)</div><div style="text-align: center;">實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王巧瑞</div> <div style="text-align: center;"><br></div> 人間最美四月天，不負(fù)春光與時(shí)行。<br> 4月29日下午，費(fèi)小英的老師們迎來(lái)了方略第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。本次活動(dòng)繼續(xù)第三次遠(yuǎn)程研修的主題：《聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》。沈主任結(jié)合具體的課例，有理有據(jù)、深入解析了如何基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)實(shí)踐以及基于核心素養(yǎng)的基本教學(xué)策略和途徑，三個(gè)小時(shí)的講座學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也促進(jìn)我不斷思考，不斷反思自己在嘗試整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所存在的問(wèn)題和理解誤區(qū)。<br> 對(duì)于我們費(fèi)小英方略組設(shè)計(jì)的《三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?》整體教學(xué)設(shè)計(jì)，沈主任也給出了中肯的點(diǎn)評(píng)建議，讓我有所思、有所悟。<br>一、課時(shí)之間雖然有了明顯的關(guān)聯(lián)，但5個(gè)課時(shí)之間的遞進(jìn)性并不突出，沒(méi)有體現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。通過(guò)文本再構(gòu)，我們創(chuàng)設(shè)了前后關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言情境，買(mǎi)水果、準(zhǔn)備水果、水果派對(duì)等情境，但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，后一個(gè)課時(shí)并沒(méi)有接著上一個(gè)課時(shí)的情境，復(fù)習(xí)遞進(jìn)，感覺(jué)又課時(shí)之間人為割裂，對(duì)于體現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主題意義的連貫性有所欠缺。對(duì)于這一點(diǎn)，沈主任講座中的課例，就有我們值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，后一個(gè)課時(shí)是要在前一個(gè)課時(shí)基礎(chǔ)之上遞進(jìn)展開(kāi)，比如我們以復(fù)習(xí)前一個(gè)課時(shí)開(kāi)始，自然引出新情境，這樣就很巧妙地體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的連貫性。<br>二、文本再構(gòu)，內(nèi)容感覺(jué)過(guò)多，包辦性過(guò)強(qiáng)。本稿教學(xué)設(shè)計(jì)，我們進(jìn)行了大量的文本再構(gòu)，個(gè)人覺(jué)得文本內(nèi)容篇幅較大，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是否會(huì)有所視覺(jué)疲勞呢？就像沈主任說(shuō)的，我們要根據(jù)需要，適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu)，還可以師生、生生之間生成文本再構(gòu)。比如我們可以留白，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行情境的延伸和拓展，自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí)。我們進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，前提就是基于核心素養(yǎng)，那么，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主建構(gòu)文本的能力，不正是我們所要關(guān)注的一點(diǎn)嗎？<br>三、活動(dòng)任務(wù)稍顯瑣碎、繁多。從我們教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題和活動(dòng)數(shù)量，就可以看出，我們?cè)诨顒?dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)方面的整體性上還有所欠缺，呈現(xiàn)碎片化，重點(diǎn)不突出。所以，可以再進(jìn)行整合與精簡(jiǎn)，從沈主任給的課例中，我們可以看出，單元活動(dòng)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的大任務(wù)大活動(dòng)，這一點(diǎn)也是沈主任一再在講座中所強(qiáng)調(diào)的。通過(guò)對(duì)比和反思雙方的課例，讓我暗自驚嘆上海老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也讓我自愧于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，所以要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，在反思中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)自己的教學(xué)行為。<br>四、對(duì)于教材的橫向分析有待再改進(jìn)。我認(rèn)為把第一二課時(shí)歸于語(yǔ)言知識(shí)方面的培養(yǎng)，而第三四課時(shí)歸為語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)，這種表述不夠準(zhǔn)確，割裂了我們教材內(nèi)容的融合性。這一點(diǎn)，沈主任也給出了點(diǎn)評(píng)，個(gè)人覺(jué)得，本單元的課時(shí)橫向聯(lián)系就是關(guān)于對(duì)水果喜好的不同表達(dá)法。<br> 每一次參加研修學(xué)習(xí)，都會(huì)受益匪淺，都會(huì)深度反思、重新審視自己的教學(xué)，進(jìn)一步地思考如何進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)自己提升和成長(zhǎng)！教學(xué)無(wú)止境，成長(zhǎng)無(wú)止境，讓我們心懷希望，努力前行！<br> Keep learning!<br><br> <div style="text-align: center;">學(xué)非探其花要自拔其根</div><div style="text-align: center;">——第四次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)</div><div style="text-align: center;">探沂鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉桂娟</div> <div style="text-align: center;"><br></div> 青梅如豆柳如眉，日長(zhǎng)蝴蝶飛，在這個(gè)學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)的季節(jié)，我很慶幸自己有機(jī)會(huì)參加方略第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，再次聆聽(tīng)沈國(guó)峰老師有關(guān)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的講座——“聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。本次講座中，沈國(guó)鋒老師結(jié)合具體的課例為我們解讀了“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)”，并針對(duì)老師們?nèi)昙?jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?這一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體的點(diǎn)評(píng)，指出了存在的一些問(wèn)題，并給出了一些有針對(duì)性的建議。<br> 聽(tīng)完沈主任的講座，我驚嘆于他所分享的幾個(gè)課例的設(shè)計(jì)之精妙，幾個(gè)課例都真真聚焦在了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。反觀我們的教學(xué)，卻是應(yīng)了以考定教，大部分時(shí)候課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限于課本上、試卷上。反觀本次的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我有以下幾點(diǎn)困惑和想法：<br>一、我們整合后的課時(shí)類型是對(duì)話課、詞匯課、故事課、語(yǔ)音課，跟原來(lái)的課型是一樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)跟原來(lái)的上課套路基本一致，是否合適？<br>比如第一課時(shí)整合了A部分的詞匯，進(jìn)行了文本再構(gòu)，文本的內(nèi)容在句型的重復(fù)性上做得很好，但是這個(gè)文本整體呈現(xiàn)給學(xué)生，比起原來(lái)的對(duì)話，我感覺(jué)難度是變大的。<br>二、我們的內(nèi)容整合究竟怎么劃分才更合理呢？<br>我們的教材板塊內(nèi)容與蘇教版教材有相似之處，但也有所區(qū)別，我們的AB部分是兩個(gè)內(nèi)容類似的大板塊，難度上本身就是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，我感覺(jué)我們的單個(gè)的A部分兩課時(shí)內(nèi)容就類似與他們整合后的一、二兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)故事對(duì)話課，第二課時(shí)詞匯操練課。所以我們的課時(shí)想體現(xiàn)出從理解到鞏固運(yùn)用仍然是分了兩個(gè)部分體現(xiàn)的。所以怎么整合板塊內(nèi)容，我還是有些懵。故事課可以作為復(fù)習(xí)課，語(yǔ)音課以我們現(xiàn)在的上課方式?jīng)]有必要融合到其他課型中。因?yàn)槲覀兪亲鳛橐粋€(gè)單獨(dú)的課時(shí)，增加了豐富的自然拼讀滲透在里面。<br>三、我們創(chuàng)設(shè)了單元的整體情境，每個(gè)課時(shí)都在這個(gè)大話題之內(nèi)，具有連貫性、遞進(jìn)性時(shí)，我感覺(jué)就沒(méi)有必要對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。像沈主任說(shuō)的，文本再構(gòu)可以放手給學(xué)生，我們對(duì)話課的Production環(huán)節(jié)就是一種文本再構(gòu)，這個(gè)環(huán)節(jié)或許可以考慮放到呈現(xiàn)或練習(xí)環(huán)節(jié)。這就又牽扯到了原來(lái)5P教學(xué)法是否需要變化的問(wèn)題。<br>四、我們的設(shè)計(jì)應(yīng)該先拋棄小細(xì)節(jié)，先不要執(zhí)著于去摳詞匯和句型的突破。以對(duì)話為例，先從設(shè)計(jì)的情境出發(fā)，總體上設(shè)計(jì)問(wèn)題，重在讓學(xué)生理解對(duì)話大意，摒棄以前總分總的學(xué)習(xí)套路，特別是分聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題，處理生詞這種操作，要盡量避免機(jī)械重復(fù),重在理解后的模仿和角色扮演。<br> 思來(lái)想去，對(duì)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我感覺(jué)自己的問(wèn)題越想越多，也好像越想越?jīng)]有頭緒，看了蘇教版的課例，卻依然沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)到其中的精髓！更不會(huì)運(yùn)用到自身的課例設(shè)計(jì)中，感覺(jué)一個(gè)原因可能就是自己對(duì)基本的板塊劃分整合就沒(méi)有理解到位，更無(wú)法上升到學(xué)科核心素養(yǎng)的高度。正如杜牧所說(shuō)“學(xué)非探其花，要自拔其根。”而我們現(xiàn)在還是禁錮在了原有的教學(xué)模式，要想有所突破，可能真的要先連根拔起，推倒原來(lái)的模式與思維，還要好好領(lǐng)會(huì)單元整體設(shè)計(jì)的目的與意義。<br> <div style="text-align: center;">第四次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)</div><div style="text-align: center;">03西關(guān)小學(xué)翟艷</div> <div style="text-align: center;"><br></div> 2020年4月29日下午，我們進(jìn)行了上海方略第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。沈國(guó)鋒主任繼續(xù)上次遠(yuǎn)程研修的內(nèi)容，為我們解讀了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。在解讀的過(guò)程當(dāng)中，沈主任結(jié)合具體的課例分析，讓我們更加清晰地把握了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中我們要注意的問(wèn)題。<br> 沈主任對(duì)我們提交的作業(yè)。三下Unit5 Do you like pears？整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。<br> 我們?cè)鞠胫趩卧脑O(shè)計(jì)當(dāng)中，以水果派對(duì)為一條主線，五個(gè)小語(yǔ)境為依托，把整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理以及融合。我們將課型定位了兩節(jié)詞匯課，兩節(jié)對(duì)話課，一節(jié)復(fù)習(xí)課。第二課時(shí)為本單元第一節(jié)詞匯課，重點(diǎn)講解了七個(gè)水果單詞的單數(shù)形式，對(duì)詞匯的要求達(dá)到聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀就可以。我們第四課時(shí)為本單元的第二節(jié)詞匯課，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)水果名詞復(fù)數(shù)形式在句型當(dāng)中的鞏固運(yùn)用，要求學(xué)生能夠達(dá)到熟練運(yùn)用水果名詞復(fù)數(shù)。我們?cè)诒菊n當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了新的情景，以Sarah和她的同學(xué)老師一起外出郊游為語(yǔ)境，在交流的過(guò)程當(dāng)中，他們的談話涉及到了水果飲品和食物等等。<br> 但是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。<br> 一、我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中從導(dǎo)入環(huán)節(jié)上就出現(xiàn)了問(wèn)題。缺乏了對(duì)上一節(jié)課語(yǔ)境中的鞏固復(fù)習(xí)。課時(shí)和課時(shí)之間的獨(dú)立性太強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)出課時(shí)之間的層次性和遞進(jìn)性。我們當(dāng)初設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，確實(shí)想著呈現(xiàn)出螺旋上升的感覺(jué)。沒(méi)想到在具體的實(shí)踐當(dāng)中，各組備各組的單課時(shí)教案，根本沒(méi)有呈現(xiàn)出遞進(jìn)性。只把單課時(shí)教案當(dāng)做新課去呈現(xiàn)。<br> 二、在新知呈現(xiàn)部分，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)太過(guò)于零碎化小單詞大問(wèn)題，整體上感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)很混亂。同時(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)也是不大合理，給人以原地踏步的感覺(jué)。<br> 三、第四課時(shí)中呈現(xiàn)中西方文化的不同，在具體的設(shè)計(jì)當(dāng)中融入到了教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。但是教案寫(xiě)得不夠詳細(xì)，呈現(xiàn)得不夠清晰，我們要進(jìn)行進(jìn)一步的修改。我們的德育切入點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。①Sarah，Miss White為美國(guó)人,呈現(xiàn)美國(guó)特有的水果，比如黃色的火龍果，同時(shí)對(duì)比中國(guó)火龍果引出地理因素的不同。②張鵬為山東人，引入山東煙臺(tái)蘋(píng)果和萊陽(yáng)梨，介紹一下好客山東。③Miss White郊游時(shí)總結(jié)的話語(yǔ)引出了注意合理膳食搭配以及外出郊游時(shí)應(yīng)當(dāng)注意安全和不要隨便亂丟垃圾的觀點(diǎn)。<br> 通過(guò)此次學(xué)習(xí)我有了一點(diǎn)思考。<br> 原定第四課時(shí)為本單元的第二節(jié)詞匯課，但是在前三課時(shí)當(dāng)中，單詞句型都已教授，第四節(jié)課再教單詞該如何進(jìn)行？雖然說(shuō)是單詞教授的側(cè)重點(diǎn)不同，但感覺(jué)仍然非常難把握。結(jié)合沈主任對(duì)具體課例的分析。我覺(jué)得我們是否可以將本課時(shí)課型進(jìn)行一個(gè)小調(diào)整？將本課時(shí)變?yōu)閳D文閱讀課。劃分小標(biāo)題大體為郊游當(dāng)中的水果篇，飲品及食物篇，中西方大比拼。這樣我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以用大活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)，也避免了小單詞進(jìn)行大活動(dòng)的設(shè)計(jì)。<br> 但是直接推翻原來(lái)所有的設(shè)計(jì)難度非常大，說(shuō)實(shí)話對(duì)對(duì)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。開(kāi)始于沈主任上次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)當(dāng)中，上次學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們下了很大的功夫，但是總感覺(jué)還是把握不住單元整體教學(xué)的精髓。雖然知道課時(shí)之間要呈現(xiàn)遞進(jìn)性，但是在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，感覺(jué)比較難做到。通過(guò)此次遠(yuǎn)程研修中對(duì)具體課例的分析，讓我們明白了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)層次性。與此同時(shí)，我們重新思考文本的重構(gòu)，是不是每一節(jié)課都需要？我們重構(gòu)的文本是不是真的合適？<br> 問(wèn)題多多，困難重重，我們需要學(xué)習(xí)的地方太多太多，所有的一切只能落實(shí)到具體的行動(dòng)當(dāng)中，我們會(huì)用實(shí)際行動(dòng)證明我們不怕困難，讓我們踏難而行，勇往直前！ <div style="text-align: center;">學(xué)無(wú)止境行貴有恒</div><div style="text-align: center;">05號(hào) 睿文丁明艷</div> <div style="text-align: left;">　　本次研修的主題是“聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。沈主任以大量的單元整體教學(xué)實(shí)踐為例，指導(dǎo)我們?cè)诶斫饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，充分的進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。我們?nèi)私贪娼滩牡木帉?xiě)是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成有意義的語(yǔ)言活動(dòng)，因此每一個(gè)板塊都是以一個(gè)語(yǔ)言技能活動(dòng)為主，需要我們?cè)诿鞔_各個(gè)板塊功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度整合，構(gòu)建起有意義的主題。<br></div> 通過(guò)沈主任的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有了新的認(rèn)識(shí)。首先，單元整體目標(biāo)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)著整個(gè)單元的教學(xué)方向，具有統(tǒng)整性，因此需要站在單元整體的角度上進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，在我們的設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)單元內(nèi)各個(gè)板塊的內(nèi)容和意義上的深度理解，而這是我們進(jìn)行深度整合的首要任務(wù)。每一個(gè)板塊的功能需要具體分析，進(jìn)行板塊有意義的整合，即板塊之間的橫向關(guān)聯(lián)化。例如在第三課時(shí)中的Start to read所承擔(dān)的內(nèi)容是綜合練習(xí)，它所承擔(dān)的功能更多的是進(jìn)行一個(gè)綜合復(fù)習(xí)。其次，單元教學(xué)碎片化，孤立化，課時(shí)與課時(shí)之間話題、活動(dòng)、內(nèi)容、作業(yè)等缺乏一定的延續(xù)性，導(dǎo)致整個(gè)單元缺乏整體性，即缺乏課時(shí)間的縱向一體化。<br> 第三課時(shí)屬于語(yǔ)篇教學(xué)，以本單元的水果單詞及句子為中心，在話題中使得學(xué)生獲取語(yǔ)言，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，與A部分的Let’s talk共同屬于單元話題板塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏整體教學(xué)觀，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于瑣碎，而細(xì)節(jié)信息的獲取屬于大情境下的信息捕捉，這是我需要以后不斷學(xué)習(xí)的地方。另外文本的拓展要在基于前一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，與生活實(shí)際相結(jié)合。<br> 單元整體教學(xué)對(duì)我們解讀文本、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)都提出了更高的要求。并且需要我們有較高的文本解讀能力、整合文本內(nèi)容、挖掘文本內(nèi)涵的能力，因此，學(xué)無(wú)止境，行貴有恒，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能擁有更遠(yuǎn)更廣的視野。 <div style="text-align: center;">人間四月芳菲盡，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最當(dāng)時(shí)</div><div style="text-align: center;">---第四次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)體會(huì)</div><div style="text-align: center;">15 上冶小學(xué) 王艷艷</div> <div style="text-align: center;"><br></div> 4月29日下午骨干班全體教師在梁主任的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)時(shí)在方略培訓(xùn)班的QQ群簽到，開(kāi)始第四次方略遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修活動(dòng)。感謝沈國(guó)峰主任在此次培訓(xùn)中精心準(zhǔn)備的講座，以及對(duì)我們本次單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)用心的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)沈主任播放的優(yōu)秀的課例及對(duì)本次作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，讓我再一次從思想上重新認(rèn)識(shí)了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念。也再一次感覺(jué)到了我們實(shí)際的單元設(shè)計(jì)作業(yè)與理念差距之大。學(xué)習(xí)與思悟之余，對(duì)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思如下。<br> 一、有單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，但對(duì)理念理解不夠深入。比如，在整個(gè)分課時(shí)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了個(gè)別課時(shí)的獨(dú)立，不能夠與前一課時(shí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，也不能夠很好的體現(xiàn)課時(shí)與課時(shí)之間的遞進(jìn)性。尤其我們組設(shè)計(jì)的第二課時(shí)，雖然在導(dǎo)入部分能夠回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，但在單詞呈現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)了前后混亂的現(xiàn)象。應(yīng)該是先復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容，再?gòu)馁I(mǎi)水果的情境中自然過(guò)渡到本課的為水果派對(duì)做準(zhǔn)備的情景中。同時(shí)在練習(xí)拓展部分還是出現(xiàn)了瑣碎的碎片化的活動(dòng)，從整體語(yǔ)境當(dāng)中脫離了出去。<br> 二、只注重設(shè)計(jì)，忽視了以生為本，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：<br>1.對(duì)文本的重構(gòu)內(nèi)容安排過(guò)滿，有些核心句型反復(fù)出現(xiàn)，只為了提供情境呈現(xiàn)新詞。在這一塊兒可以借鑒沈主任給出的建議，提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生自主去豐富文本內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)的能力和思維能力。<br>2.單純?yōu)榱私潭蹋瑳](méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。比如apple，orange，pear3個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行教學(xué)，我們卻把它設(shè)計(jì)成讀完原文后再次教讀這幾個(gè)詞。<br> 三、部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致前后突兀，銜接不起來(lái)。比如，第二課時(shí)練習(xí)部分的let's chant內(nèi)容，聽(tīng)音正音后突然出現(xiàn)這一部分，好像是專門(mén)為了練習(xí)而練習(xí)，缺乏自然過(guò)渡。而且chant這部分是對(duì)本課所學(xué)重點(diǎn)詞匯的鞏固,直接放在這兒是不合理的。應(yīng)當(dāng)把它調(diào)整為學(xué)習(xí)完新詞之后，緊跟著let's chant，這樣才能對(duì)所學(xué)新的詞匯進(jìn)行很好的及時(shí)的鞏固。<br> 四、各個(gè)課時(shí)都在平鋪直敘中展開(kāi)，對(duì)于文化內(nèi)涵思維品質(zhì)這方面訓(xùn)練的比較少。從文本再構(gòu)，到對(duì)各個(gè)課時(shí)不同的理解，雖然老師也在努力創(chuàng)設(shè)新的情境，努力挖掘教材，想讓學(xué)生了解更多，但部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教師包辦太多。<br> 五、設(shè)置了過(guò)多瑣碎的小問(wèn)題，各個(gè)活動(dòng)任務(wù)太多，放到真正的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很累的。這就需要再?gòu)恼w上梳理本單元，形成主線脈絡(luò)，針對(duì)不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，就像沈主任所說(shuō)，設(shè)置一個(gè)大活動(dòng)大問(wèn)題，從整體上來(lái)解決瑣碎的細(xì)小問(wèn)題。<br> 對(duì)于本單元的設(shè)計(jì)，我們也許還存在著許多不足之處，但我們老師都本著一顆熱愛(ài)上進(jìn)求學(xué)的心，通過(guò)今天沈主任的講解，似乎對(duì)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)又有了更深更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。但我們都知道實(shí)踐才能出真知，這些還需要到實(shí)際的教學(xué)工作中去磨練。<br> 再次感謝沈主任不遺余力無(wú)私的對(duì)我們提出了懇切的建議，幫助我們不斷的成長(zhǎng)。希望我們?cè)诹褐魅蔚膸ьI(lǐng)下、在沈主任的大力提攜下我們都能展翅飛翔在春天的藍(lán)天下。 <p style="text-align: center;">由表及里，由淺入深</p><p style="text-align: center;">——單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)思考</p><p style="text-align: center;">杏壇學(xué)校趙杰</p><p><br></p> <p>　　4月29日，在這綠肥紅瘦的暮春時(shí)節(jié)，我們迎來(lái)了方略第四次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。在延續(xù)了上一次遠(yuǎn)程研修主題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)專家沈國(guó)峰主任充分考慮到我們的實(shí)際需要，精心選取了文本再構(gòu)的課例帶領(lǐng) 我們繼續(xù)“聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。</p><p> 在課例分析之余，沈主任對(duì)我們提交的單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)二稿進(jìn)行了詳盡的點(diǎn)評(píng)。說(shuō)實(shí)話，縱觀我們的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)和沈主任的兩次點(diǎn)評(píng)，我困惑而迷茫。講座過(guò)后，我把沈主任的課件看了一遍又一遍，我不停地思考：?jiǎn)栴}到底出在哪里呢？后來(lái)我突然意識(shí)到，在對(duì)Unit5 Do you like pears?進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我只看到了“單元整體教學(xué)”這幾個(gè)字，腦子里想的也都是如何從整體上進(jìn)行單元教學(xué)，特別是如何劃分課時(shí)，整合教材，僅僅關(guān)注如何“整”的問(wèn)題，而完全忽略了更為重要的前半句話“聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。真正的單元整體教學(xué)應(yīng)該是基于核心素養(yǎng)的，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的。它要求我們從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，確定本單元發(fā)展核心素養(yǎng)所需要的教學(xué)目標(biāo)。那么，這一單元的核心素養(yǎng)點(diǎn)是什么呢？說(shuō)實(shí)話，我不確定。在沒(méi)有確定單元核心素養(yǎng)點(diǎn)的前提下而進(jìn)行的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性，課時(shí)之間的內(nèi)容碎片化，孤立化。</p><p> 換言之，我覺(jué)得我最根本的問(wèn)題是僅僅關(guān)注了教材文本表面的內(nèi)容，沒(méi)有由表及里，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，缺乏思考的深度，處于一種淺層次備課狀態(tài)。</p><p> 深知要想突破這個(gè)瓶頸，唯有學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，思考再思考，實(shí)踐再實(shí)踐。加油吧！</p> 在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的探索之旅中，我們的經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)然不是最豐富的，但我們一定是最赤誠(chéng)的、最有韌性的。很幸運(yùn)我們?cè)趯?mèng)的路上能夠得到沈國(guó)峰主任的指引。我們堅(jiān)信，真正的單元整體教學(xué)定能在我們的課堂上落地生根。有夢(mèng)不畏路遠(yuǎn)，讓我們攜手踏夢(mèng)前行！