授之以道引吾成長(zhǎng)——學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)"素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評(píng)價(jià)"網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)》的體會(huì)

第一縷陽(yáng)光

綏芬河市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 關(guān)艷梅 　　在這個(gè)新型冠狀病毒席卷全球的特殊時(shí)期，我們能有幸參加黑龍江省教師發(fā)展學(xué)院組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。此次網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)幾個(gè)板塊的內(nèi)容都使我受益匪淺。其中吳正憲老師的講座給我留下的印象尤為深刻，幫我解答了自己對(duì)“深度學(xué)習(xí)”在概念認(rèn)識(shí)上的不足和疑惑。一個(gè)多小時(shí)的交流，有例有理，豐富而精彩。吳老師能理論結(jié)合實(shí)際課堂案例，引領(lǐng)教師如何帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)更是讓人有種柳暗花明又一村的感覺(jué)。學(xué)習(xí)之后帶給我深深的思考。 一、深度學(xué)習(xí)可以從單元學(xué)習(xí)主題入手。 吳老師指出：數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是要構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題，單元學(xué)習(xí)主題要從知識(shí)技能和思想方法兩個(gè)方面去思考，然后圍繞單元學(xué)習(xí)主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從整合知識(shí)技能與態(tài)度、情景化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、策略等方面進(jìn)行思考。會(huì)上，吳老師多次強(qiáng)調(diào)建立承重墻，打通隔斷墻，用這樣生動(dòng)形象的比喻更易于老師們對(duì)如何開展單元學(xué)習(xí)主題的操作方法有了進(jìn)一步的理解和全新的認(rèn)識(shí)。除此之外，吳老師的另一條理論也使我深受啟發(fā)，她說(shuō)“思維分高階思維和低階思維。高階思維指的是創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、分析和應(yīng)用，即深度學(xué)習(xí)。低階思維指的就是單純的理解和記憶，即淺層學(xué)習(xí)”。吳老師不僅指出了當(dāng)前我們教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面存在的問(wèn)題，還講到了我們應(yīng)該如何去做。從而讓我意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性。 二、在反思中不斷成長(zhǎng)。 聆聽了吳老師高角度、高站位的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)自己引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的程度還不夠。雖然能夠建立好承重墻，但是打通隔斷墻方面還有些欠缺，也就是在碎片化的知識(shí)處理上不能進(jìn)行較好的串線，做得不夠系統(tǒng)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架不凸顯。另外，課堂上給予學(xué)生的思維空間過(guò)小、教師幫助學(xué)生提高思維水平的能力具有局限性、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠深入。 　　總之，吳老師的專業(yè)引領(lǐng)為我今后的教學(xué)指明了方向，我將反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段，努力達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維，摒棄淺層的理解和記憶。盡量做到關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅關(guān)注孩子們知識(shí)的掌握情況，更注重的是關(guān)注“全人”的進(jìn)步和發(fā)展。在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)法要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教會(huì)他們可遷移的知識(shí)，促成他們真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有思維啟發(fā)和情感的交流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)，從制定深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)開始，逐漸幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。