建立承重墻打通隔斷墻——學習特級教師吳正憲《小學數學深度學習的思考與實踐》培訓收獲

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帶著一份對學習的渴望，對教育教學工作的執著，我在4月22日下午，參加了黑龍江省小學數學“素養導向的教學與評價”網絡交流研討會的培訓。本次交流研討會由黑龍江省教師發展學院小學教育研究培訓中高枝國主任主持。非常有幸聆聽了北京教育科學研究院特級教師吳正憲的題為《關于核心素養下——建立承重墻打通隔斷墻》的專題講座。本次培訓活動受到廣大教師的一致好評，真正起到了引領與示范作用。通過學習使我的思想受到了強烈的沖擊，使我的教育觀念也得到了進一步的更新。細細品味吳正憲老師的報告滲透著與我們不一樣的教學觀念，建立以數學核心內容為主體的承重墻，打通各年級碎片知識的隔斷墻，把知識穿成線，連成串，織成網，統整數學知識，彰顯了數學獨特的邏輯和魅力。她的報告就是她實踐經驗的總結，引領著我們前進的方向，本次培訓學習給予我的啟發和經驗是一筆寶貴的財富，令我耳目一新，視野開闊。現在我將學習收獲體會與大家分享。 吳正憲老師從兩方面闡釋了核心素養下“建立承重墻，打通個隔斷墻”的意義作用，從而啟發學生的數學思維，達到培學生數學核心素養的目標。承重墻，隔斷墻這兩個關鍵詞生動，形象，準確，高度概括了數學知識間的內在聯系，讓我茅塞頓開。她首先從深度學習的概念說起，深度學習是理解性的學習，是把握數學的本質、促進思維進階發展的學習。在教師的引領下，能讓學生參與的真正發生的學習，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的意義的過程。吳老師在報告中還鮮明地提出：要建立知識的“承重墻”，打通知識的“隔斷墻”。所謂承重墻是指承載著整個的數學學習，除了承載數學的核心知識，核心概念，數學本質外，還包括數學的核心素養和數學思想方法。隔斷墻是指老師在講授知識時，將單元之間的邏輯關鍵進行溝通與聯系，而不是把一個一個知識點孤立講授，要穿成串，連成線，形成知識的結構化。還強調了“大單元”整體設計教學，以核心素養統整教學，溝通知識間和教學單元之間的內在聯系，將碎片化的知識系統化、邏輯化、結構化。吳正憲老師從大數學觀的視野闡述了數學知識之間的內心聯系，我們只有深度研讀教材，才能帶領學生深度學習數學，才能在數學學科中培養學生的核心素養，深厚的理論，宏大的數學觀令我震撼！ 同時要有建構主題式的學習，就是要有在大單元主題下的思考。這種大單元主題式的學習，體現著大的數學觀。要讓學生真正實際獲得的學習，關注學生的可持續發展。通過吳教授的講解讓我們清楚了小學數學學習是一個人一生中各項學習的基礎，如果在小學中能夠進行有深度的學習，讓學生形成上層的分析、評價、創造能力。將對孩子終身學習打下扎實的基礎。深度學習以課程標準為起點，深度理解鉆研教材，確定教學目標。在深度學習過程中要處理好“教”與“學”的關系，以學生為中心，學法上深度指導與滲透。深度學習要巧妙設問，促進學生思維深度碰撞。處理好過程和結果的關系，引導學生經歷過程達到深度學習。 　　實踐出真知。吳老師把她多年對深度學習研究的成效融合在案例中，給我上了一節深刻的匯報大課。通過兩個案例來具體介紹“小學數學深度學習”的實踐探索中的一些做法。首先以《大單元下的“小數的意義與運算教學”》為例，具體介紹了“大單元”是把具有共同點邏輯關系，凸顯數學共同本質特征的概念知識整合成一個主題進行教學，生動闡釋了打通隔斷墻的具體意義和做法。要以問題情境為突破口設計教學活動，提出引發學生深度學習的關鍵問題，進而圍繞關鍵問題進行深度探究。在推理中感悟加減乘法之間的互為逆運算的關系，算理與運算的關系，在教學中通過打通隔斷墻培養學生的核心要素和關鍵能力，讓碎片的知識統領整合，舉一反三，觸類旁通。 案例《大單元下的“統一教學主題”數據分析觀念》，講述了數據分析能力在是在大數據下的每個公民應該具有的核心素養，發展學生的數據分析的過程，應該從四個方面入手：一、收集數據來源于調查研究。二、整理數據重在分類與圖表。三、分析數據依據趨勢與規律。四、判斷預測根據結果與關系。指導學生要在具體情境中“收集數據、整理數據的自覺性”，是學會調查研究最重要的一步，引導孩子在比較選擇合適的統計圖表記錄數據，學會表達。在真實的任務驅動中學會分析數據，關注趨勢，合理決策，感受數據的力量蘊含的信息。教學中，我們要善于提供真實的“大任務”（大主題、大問題），再通過將“大任務”細化成更為明確具體的“小任務”，讓兒童在解決一個一個小任務的過程中，不斷發現新問題，新沖突，形成一個有聯系的“問題鏈”，在質疑與追問中產生新思考，形成新思路，新決策。 這兩個案例具體詳實地介紹了深度研究數學的意義，讓我如沐春風，視野豁然開朗，更加堅定了不斷研究學習的信心！ 最后，吳正憲老師建議我們把數學的四大領域分分類，拎出主題，找到每個主題下面核心的關鍵的課題，通過深度學習制定好目標體系，做好知識圖，通過網絡的研修共同分享學習。深入把握小學數學的核心概念和重要主題，建立1-6年級知識結構和教學單元的承重墻，打通各知識模塊和教學單元之間的隔斷墻，以核心素養統整教學，溝通知識間和教學單元間的內在聯系，將碎片化的知識系統化，邏輯化、結構化。真正讓我們的學生形成進知識的進階發展過程。 　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。回顧近兩個月的抗擊疫情期間的線上教學工作，我們在經歷風雨的同時也收獲著幸福。教學方式發生著很大的變化，課堂由線下到線上，教學工具由黑板變成電視、電腦，教師由臺前到幕后，學生由小組活動變成居家獨自探究。在這樣的教學環境下，如何保證課堂學習氛圍、學習效果、師生互動呢？那就要求線上課堂更要重難點突出，環節清晰。找出線上教學的主要矛盾，并且不斷地去調整我們的授課方式。把最初線上只關注知識的傳授轉移到培養學生自主學習能力，關注學生養成良好的習慣，到激發學生的學習興趣，還有通過學習平臺傳遞師生之間的情感。所以，我們更要進行深度學習的研究與思考，要深入研讀教材，把握知識之間的脈絡，研究疫情當下學生家長的心里變化，建立知識的承重墻，打通情感的隔斷墻！ 　　在特殊時期全民抗疫的過程中，我們感受著社會各界為師生免費搭建的各種學習平臺，這是家國情懷的體現，我們的教育要有長度、有寬度、有厚度、有濃度、有溫度，不忘初心，牢記育人使命，讓春風化雨的教育在學生的心中綻放出最美的花朵！讓我們借本次培訓學習的春風，愿我們的國家、我的同事們都能建立起承重墻，打通隔斷墻，迎接勝利的歡笑！