學習吳正憲《我對“深度學習”的再思考》心得體會

馬巍

<p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      “路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。”今天，有幸參加了由黑龍江教師發展學院舉辦的黑龍江省小學數學“素養導向的教學與評價”網絡交流研討會。聆聽了高枝國、吳正憲、劉莉等老師的專業講座，收獲很多。其中，我對吳正憲老師的講座——我對“深度學習”的再思考，感觸頗深。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      吳正憲老師給我們明確了深度學習的內涵，特別強調深度學習是在教師的引領下，學生圍繞挑戰性學習主題，積極參與，體驗成功獲得發展的有意義的學習過程。學生們怎樣才能夠掌握學科的核心知識，然后去理解知識的本質呢？講座中進行了詳細的講解。接下來我談談自己的淺顯想法。首先，教師要判定學生是不是進入了深入思考，可以從以下幾方面考查：第一，我們要知道學生是不是將自己的精力都投放在學習當中，是不是一心一意、全神貫注的去學習，如果是這樣就說明，學生能夠全身心的學習。第二、教師要知道學生的學習是不是理解性學習，他們在學習的時候能不能進行主動思考，能不能把握數學學習的本質，而不是簡單的回答問題或者做對幾道題，就是進行了理解，我們教師要關注的是學生思維的發展。第三，我們要幫助學生進行大單元教學，就是構建主題的學習，這就要求教師對教材整體把握，對知識點做好建構，只有教師搭建了知識脈絡，才會引導學生構建知識體系，形成大的知識系統。最后，我們要考慮學生的學習是不是可持續發展的，不要只是短期知識的學習。只有教師明確了這一點，才能朝這個方向努力。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      在講座中，吳正憲老師給了我們很好的引領，就是建立“承重墻”，打通“隔斷墻”。吳老師給我們講了在數學教學中怎么樣把相關聯的知識挖掘出來，找到知識之間的關聯結構，知識之間貴在融會貫通。我們小學教師面對的學生年齡比較小，多數學生并不能通過自己的學習，找到知識之間的結構關聯，這就需要我們教師進行引領，激發學生的學習興趣，讓學生們都能夠參與到學習之中，用自己的方法獲取成功的體驗。不僅如此，吳正憲老師還強調大單元整體設計，以核心素養統整數學。溝通知識間和教學單元間的內在聯系，將碎片化的知識系統化、邏輯化和結構化。在這里，吳老師給我們帶來了兩個數學案例——大單元下的小數意義與運算教學，單位細化、單位累加。通過這兩個數學案例的講解，讓我們知道了知識之間怎么舉一反三、融會貫通，尤其是案例中總結加減乘除之間的關系，一個簡單的圖示，就很容易找到知識之間的關聯，便于理解和學習。我們在教學的時候，也要將知識進行關聯，比如學圖形時候，我們就可以將平面圖形與立體圖形之間的知識進行相關聯，用思維導圖的形式，使得學生清晰、明確所學內容之間的聯系。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      最后，吳正憲老師還強調，我們要研究、關注各個領域的核心課例。把握好核心課例就可以幫助我們在各個領域中找到承重墻，打通隔斷墻，從而進行深度學習。而深度學習，需要我們教師的引領，需要教師給學生提出指導意見，我們要給學生搭建平臺，關注學生的核心素養。這為我們青年教師在今后的成長中提出了新的要求，就是多看、多學一些優秀教師的教學課例，從教學中吸取精華，反復研究，將可行性的案例在自己的教學中實踐研究。讓學生們在質疑與追問中產生新的思考，收獲新的知識。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      孔子曰：學而不思則罔，思兒不學則殆。感謝專家們的培訓指導，我會在今后的教學中，扎實數學基本功，鉆研教學方法，不斷反思，不斷前進。</h3>