不憤不啟不悱不發——記4月20日聽課心得

王曉瑩

不憤不啟不悱不發——記4月20日聽課心得 4月20日，夜雨，微涼。今晚的課例由來自武漢二中廣雅中學的阮珊老師為大家展示。縱觀整堂閱讀課，阮老師行云流水地鋪設點撥，不著痕跡的思維進階。不憤不啟，不悱不發，讓我們走進阮老師的課堂，感受課堂提問的藝術。 　　在針對標題“The storm brought people together.”當中“brought”的時態，阮老師提問“Why didn't the writer use bring here”?引導學生觀察一般過去時態的用法，并給予正面解答（When you want to tell something in the past,you need to use past tense.）緊接著，阮老師通過“Who are they?”“How did the storm bring people closer together?”向學生呈現本堂課的重難點"closer"。由淺入深，循序漸進。 在skimming環節，阮老師設計了“where、who、when、what”幾個問題指導學生通過默讀后尋找信息，建構文本故事的框架。在明確本篇故事是按照時間順序來講述后，阮老師將"weather"和“activity”分配給兩個小組完成。此時，阮老師提問“Suppose you are them,how would you feel?”引導學生嘗試體會故事中主人翁的心情感受，為學生創設盡量真實的情境，體現了課堂提問的情境性。同時，也為下一個環節描述人物心情做好鋪墊，充分展現課堂提問的靈活性和目的性。 　　在接下來的深入文本里，阮老師通過一連串的課堂提問，讓她和她的學生碰撞出智慧的火花，文本故事在師生互動中得到了深度研讀。"Before the storm,was the weather good?”→“How was the weather?” →“What was Ben doing?" →“How about his mom?" →"What else did she do?" →“Why did they want to do so many things?" 課堂上阮老師的每一個提問的時機都把握得當，相互關聯。看似碎片化，實則是整體；看似是無意的漫談，實則有目的性的點撥。 　　在討論“時間、天氣、活動”時，阮老師采用以下課堂提問進行師生互動，層層遞進，精心設計，連貫有條理。“How did they feel at that moment?”(worried/nervous)→"When the rain beat heavily,how did they feel?"（more worried）→"Why did they want to play a card game?"(to lower their worries) →"Ben couldn't sleep at first,how did he feel? "(much more worried) →"He finally fell asleep,how did he feel?"(a bit relaxed) →"when the sun was rising,how did they feel?"(hopeful) 經過以上一系列的提問后，阮老師回歸到本堂課的標題，再次將closer呈現，并提問“How did the storm bring people closer together?”引導學生對語篇進行深度理解。此時阮老師提出的這個問題的時機恰當，符合學生的認知規律，所以學生不難回答出（help/confidence/comfort）等，在阮老師的啟發下整合為family's support&neighbor's help.達到了主題的深化。 （阮珊老師課堂開場視頻點擊可看） 　　在拓展環節，阮老師提出了一個問題，What disasters are we facing now? 對于被突如其來的疫情困擾的武漢學生，在這個話題上自然有諸多自己的深切感受，他們有話可說，也有話想說。可見課堂提問的設置是否符合學生興趣也至關重要。同時，這個問題的提出，也實現了教育學生在災難面前團結一致，互幫互助的活動意圖。 對照我們自己在常規教學中的課堂提問，試問自己，是否也如同阮老師此般精心設計，而不是帶有隨意性？是否遵循了學生的認知規律，而不是缺乏針對性？是否有很多時候，出現“問而無答”“啟而不發”甚至“自問自答”？又或者，經常用集體作答代替個性思維？古人云，不憤不啟，不悱不發，我們是否真正做到了？值得深思。 最后，來自武漢市江岸區中學教研室的張娟老師就如何實現教、學、評一體化進行了專業的闡述。“讀懂別人的故事，弄清別人的意圖，發出自己的聲音。”張老師在評課時的這句話引起眾多老師的共鳴。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。老師們，讓我們提升自我，與學生共成長，一起在這些美好的故事里，開啟發聲之旅。 【后記】 連續五個夜晚的守候，只為屏幕另一端的呈現；及時記錄學習的心得，只為梳理聽課后的思考；反復觀看視頻的回放，只為捕捉每一刻的精彩。張娟老師在點評中說到，老師是燈塔，是學生心中的白月光。你，做到了嗎？ 赤壁市教研室王曉瑩4月20日于赤壁