<h3>我真的是一個很懶的人。今天于宙老師跟我要之前的導圖作品，于老師提議：為什么不把導圖做個美篇？我一想，也是哈，照片都下載下來了，一不做二不休，干脆做一篇吧！</h3> <h3>說起思維導圖，緣于學校的一次講座。講座具體內容已經不記得了，但導圖這種學習工具引起了我的興趣。當時是我工作的第二年，帶著一幫四年級的娃娃，我們沒接觸過導圖，唯一圖文并茂的作業便是「閱讀積累本」，算是「前·導圖」吧！</h3> <h3>說干就干！凡事開頭難，理清了思路，我就當那第一個吃螃蟹的人。怎么構圖，怎么分支，怎么查找資料等等，看著自己的作品，還是有些小得意的，接下來就是最關鍵的一步——怎么把這種工具教給孩子？</h3> <h3>于是，我在課堂上一步一步引導他們，一方面盡量講慢，不要搞得太麻煩，理解不了不說，還降低了他們的興趣；另一方面時不時穿插點笑點，使他們對導圖更感興趣。我一直認為，興趣是最好的老師。于是乎，我們就這樣進行了第一次嘗試，當晚就布置作業，挑一個字來做思維導圖。雖然好的作品不是很多，但是，卻也讓我看到了新的世界——可以和孩子共同探索的新世界。</h3> <h3>事實證明，盡管我預設的比較好，課堂的把握也不錯，但還是忽略了一件事——選材。第一次就畫漢字，不管是理解上，還是查閱資料對他們來說有一定的難度。而且漢字隨便選，范圍太寬，導致有些同學沒有目標，不知道選什么字，第一步上就出現了問題，就不想往前進了。所以，我們又針對當天講解的古詩畫了一次導圖，我的想法比較簡單——解決上次出現的問題——目標太寬泛我們就從課本上限定；查閱資料也不需要，內容都是課上講的。這樣一來，應該會比第一次好一些。</h3> <h3>顯然這次比第一次成功了很多，好的作品也越來越多，感興趣的同學也多了些。但，仍不可避免的出現了問題。比如，女同學太講究“美”，中間的圖案要畫好久，而且還喜歡加些裝飾，使本來清晰化、形象化的導圖云里霧里，本末倒置了；而男同學太不講究“美”，不是大紅大紫就是大黃大綠的色塊，這審美……一言難盡，看來導圖還有很長的路要走呀！</h3> <h3>后來突發奇想，既然班里已經出現了一批會畫而且能畫好的同學，為什么不讓他們帶動一下其他同學呢？經濟學告訴我們，中國要達到小康，就得先讓一幫子人富起來，再去幫助其他人，最終達到共同富裕。學習不也是這樣嗎？新課改強調合作學習、探究學習，我也響應一下國家的號召唄！于是我們又對當天講的一篇課文畫了一次導圖，先講課文，梳理了脈絡，剩下半節課的時間交給孩子們，我偶爾給他們當當“顧問”，解決一下技術上的難題。但大多時候我走過去他們都會捂住作品，那眼神分明再告訴我，不需要幫助，我們能行！所以，我就只能拿起我的手機，記錄歲月靜好。</h3> <h3>不得不說，這次導圖取得了很大的成功，很多同學從不會到會了，會的同學也對導圖有了深一點的理解。課間都是靜悄悄的，雖然已經宣布了下課，但都沒有跑出去玩的……</h3> <h3>漸漸地，班里大部分同學已經會使用思維導圖了，每一次上交作業都會露出期待的小眼神，發下作業本迫不及待地打開……</h3> <h3>而學校也比較重視導圖和字源識字，有一段時間要求用導圖備課。一直導圖都是學生的作業，沒想到也成了我的作業。回想起來，教學生畫了很多，自己卻只有一開始的那一幅，還被學生們吐槽畫的好丑。于是開始練著畫畫，孩子們都在進步與提高，我也不能拖后腿呀！</h3> <h3>進步是點滴的，但是日積月累，終究聚成小溪，匯成江河。同學們對導圖的掌握越來越熟練，后來我們不僅用思維導圖來梳理課文，更用它來預習課文。</h3><h3><br></h3><h3>比如，在《黃山奇松》一課中</h3> <h3>比如，在《莫高窟》一課中</h3> <h3>再后來，學校推出閱讀課，每個班級都可以去圖書館借閱書籍。全班讀的是同一本書，而且還要做閱讀筆記，我想，剛好班里絕大部分的同學導圖已經很熟練了，個別同學都達到了爐火純青的地步，所以我把讀書筆記換成了導圖的形式，使導圖在我們的進行的更系統化。</h3> <h3>于是，一大波優秀的作品向我涌來，不僅如此，還帶動了孩子們讀書的興趣和樂趣，什么《自相矛盾》《買櫝還珠》《狐假虎威》《井底之蛙》《揠苗助長》等等，家喻戶曉，耳熟能詳的小寓言故事、成語故事在他們筆下變得生動鮮活起來……而且每個人的風格不同，我跟他們說，只要集齊九幅優秀作品，我就發朋友圈。孩子們一聽，就更踴躍了！</h3> <h3>天下沒有不散的筵席，因為班額的原因，學校大清盤，重新分班，沒時間悲傷。很快，我就迎來了教學以來的第二個班級。因為有了第一次的經驗，哪怕新的班級比較小白，我還是比較有信心的！</h3> <h3>考慮到他們已經是五年級的學生了，即使我沒親自教導圖，學校那么科普?推廣思維導圖，他們應該都會。所以經過短暫的磨合之后，我便提高了難度，直接根據語文課本的單元要素或課文內容進行思維導圖的比賽。</h3> <h3>第一屆思導賽：傳統佳節映佳人</h3> <h3>第二屆思導賽：誰的陵墓不是墳「秦兵馬俑版」</h3> <h3>第二屆思導賽：誰的陵墓不是墳「埃及金字塔版」</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">第三屆思導賽：水滸英雄故事多</h3> <h3>這一批學生相處的時間更短，只一個學期，我們便分開了。但那些彼此陪伴的日日夜夜，卻是分隔不開。好在我的辦公室和他們的教室相鄰，每每下課，他們都會和我過來討幾塊糖吃，或者說說班里發生的趣事。偶爾有學生調皮被揪出教室，前一秒還嬉皮笑臉，看到我時就會羞愧地低下頭，嗨！這幫孩子！</h3> <h3>新接手的班級也是我現在教的班級，說實話，基礎太差，愁的我有段時間都快抑郁了。后來上廁所時遇到校長，問我咋瘦了？我把苦惱說了一下，校長大人也只好安慰我：“抓基礎就行。”可說到底，心里還是有些不甘心，于是想做個嘗試，剛好學了《松鼠》，一篇說明文，好吧，就拿這篇課文練手！</h3> <h3>也沒想象中那么差嘛！哈哈，于是我又重新點燃了信心，將導圖進行到底。目前已經做過很多嘗試了：漢字類、寓言故事類、梳理課文類、預習課文類、人物類，不進備課，還進行了比賽……這次，我把思維導圖的功能投放到了輔助作文上。</h3> <h3>事實證明，導圖確實是一種好用的學習工具。還有一些作品沒法發了，我沒開美篇會員，能發的照片已經到了極限。但是導圖的功能遠不止如此，有同事建議過用導圖來整理復習，其實我不太贊成。在我看來，導圖是一種發散思維的方式，是由點往外輻射發散的過程，類似于「頭腦風暴」。而復習是歸納總結，往里收的過程，可能導圖會使知識點更清晰化，但表格或者其他方式或許是更好的選擇。我一個人的摸索終究還有局限性，路還很遠，而我所能走的就到這了。</h3> <h3>這首背景音樂，名字叫《江上清風游》，聽的時候總有種遺憾。很應景，這次，沒有陽光，沒有鳥鳴，沒有花香，我一個人遠走。雖然我熱愛教育事業，但還是要看清楚現實，離開吧，或許某天，會有更美的重逢。再見啦，或不見～</h3>
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