基于兒童視角的班級環境創設——《幼兒園班級環境創設與材料的有效投放》學習體會

王國穎

幼兒園班級環境創設，是每個幼兒園老師一項基本的技能，也是老生常談的一個話題。每年的暑假開學每個班級都會精心的策劃班級環境，努力的打造著一班一品的文化氛圍。但是在環境創設的過程中也存在著環境很高大上，實際效果卻是不盡人意的現象。帶著這樣的疑惑我聆聽了張老師的《幼兒園班級環境創設與材料有效投放》專題講座，從中找到了答案。張老師是從班級環境的整體規劃，活動區的有效設置，區域材料投放原則，大班班級環境案例與分析四個方面進行了講解，通過學習收獲了很多環境創設技巧和策略，從中讓我感觸最深的就是班級環境的創設一定是要基于兒童的視角來進行創設的。 一、班級環境規劃應以幼兒為本。 從張老師提出的班級環境創設中老師的作用是什么？兒童的作品和主題墻是展示給誰看的？環境如何反應幼兒的學習過程？這幾個值得思考的點中，我不斷的反思平常的班級環境創設，還真是沒有認真思考這幾個問題，而更多的去關注的美觀。最觸動我的是植物角的創建，他不僅僅是幼兒們帶的花花草草，投放了供幼兒觀察的工具在其中，更讓人吃驚的是植物角中還有主題種植《種花生》，幼兒在植物角中能從種植到收獲，觀察花生的成長過程。這樣區角的創設才真正起到了作用，才是適宜幼兒，能夠促進幼兒學習的高質量的環境創設。 二、區域材料投放要以幼兒為本。 張老師從發現的問題入手，結合案例逐步講解材料投放應遵循針對性、動態性、層次性、開放性四個原則。通過指導讓我理清了投放材料需要注意的問題，更重要的是在投放材料時最應該考慮的還是幼兒需要。張老師指出來的問題正是班級區域創設中經常出現的問題，材料的亂堆砌、材料的高結構化等等，這些現象都是很少站到幼兒的角度去思考幼兒喜歡什么、可以干什么、能干什么，回憶多年的班級環境創設，更多關注的是區域的設定上考慮到幼兒的年齡特點，比如娃娃家通常設置在小班，棋類游戲通常設置在大班，但在材料的投放和區域環境的創設上很少考慮到幼兒的年齡特點，從而導致幼兒無法進行區域游戲。在今后的材料投放中不僅要從縱向考慮不同年齡段材料的層次性，還要從橫向考慮同一年齡段材料的層次性。 三、班級環境創設要以幼兒為本。通過案例學習《讓兒童的學習看得見》大班學習環境創設，展示出來的指向領域發展目標的游戲區域的設置，到各區域材料的投放，再到項目課程在區域中的呈現、主題活動在區域中的呈現，最后到一日生活各個環節與環境創設的融合；從展現出來一張張大班環境創設的照片，我們更多看到的是幼兒們的學習過程，幼兒們的主動參與，稚嫩的文字，可愛的圖畫，讓我真真切切的感受到幼兒們參與環境創設的快樂和意義。 　　整個培訓為科學有效的創設班級環境給予了很多的方法和策略，為今后的班級環境創設有很大的幫助，需要在今后的實踐中慢慢去摸索來改進班級環境的創設。但通過講座更重要的是喚醒了一種意識，更新了一種理念：環境創設和教學活動一樣要以幼兒為主體創設基于兒童視角的環境，反應幼兒當前學習的環境，讓幼兒成為學習環境創設的主人！