停課不停研，以研促發展——費縣杏壇學校英語組“單元整體教學學習與思考”教研活動

杏壇學校李慶雪

春風和煦，繁花似錦時光清淺，歲月如歌擷一束光陰，撫過心間唯有研語的芳華，沉香流年 　　微風細雨輕拂面，香花熏草靜沾衣。停課不停研，以研促發展，2020年4月11日上午，我校小學英語教材培訓活動在一年里四班教室如期舉行~ 　　9點，老師們準時到達教室，戴好口罩，安全距離，放好筆記，準備開會！首先由我校英語教研組長趙杰介紹了本次活動的主題和議程，在縣教研室對“單元整體教學”活動的號召下，我校英語組也積極響應，尤其在疫情情況下，經過這么長時間的網上學習，開學后對于線上與線下學習的銜接方面等，本次“著眼整體，統整單元”的活動對于老師們是一次很棒的學習與指導。 　　本次活動，我們主要學習了上海方略活動中沈國峰主任精彩的講座《聚焦核心素養，優化單元整體設學》，沈主任的講座共分為三大塊內容:基于核心素養的單元整體教學的意義、基于核心素養的單元設計的實踐與探索、以及基于核心素養的基本教學策略與途徑，雖然第三部分內容沒來得及講，我們也是受益匪淺。 　　沈主任首先從課標入手，學習、理解“核心素養”和“英語學科核心素養”的概念和具體含義。其次，基于核心素養進行單元統整與設計，主要著眼于兩方面——以生為本和深入挖掘單元提供的資源，進行重組、重構。 　　講座過程中，沈主任呈現了諸多課型、課例，讓我們對主題語境下的單元整體教學有了更深刻的理解。故事閱讀課——感悟話題，獲取語料；詞句操練課——構建話題，豐富語料；綜合復習課——拓展話題，應用語料。同時，要基于主題情景，創造性的使用教材——忠實教材，活用教材，拓展教材。 　　看，我們的老師聽的多認真！ 　　疫情期間，老師們的學習熱情不減反增，致敬愛學習的老師們！ 　　講座學習過后，我們共同對PEP教材三下五單元Do you like pears?這一單元的整體設計進行了研討，老師們各抒己見，有些想法可能還不夠成熟，但老師們都非常認真的思考與學習。 　　“I hear and I forget; I see and I remember; I do and I understand. “我們將努力踐行，早日讓單元整體教學在我們的課堂中落地生根。 著眼整體，統整單元 ——單元整體教學學習與思考 杏壇學校趙杰  停課不停學，停課不停研，2020年4月11日，我校小學英語學科教材培訓活動在一年級四班教室如期舉行。活動中我們主要學習了方略遠程研修中沈國峰主任的講座《聚焦核心素養，優化單元整體教學》。講座學習過后，我們共同對PEP教材三年級下冊Unit 5 Do you like pears?這一單元進行了單元整體教學方法研討。今天的學習我主要有以下幾點收獲：一、樹立正確的教材觀——忠于教材，活用教材 我們現行的教材是眾多專家學者們集體智慧的結晶，其編排的科學性和合理性毋庸置疑。這就要求我們認真研讀教材，深挖教材。但作為教師的我們也不能因此而過于拘泥于教材，按部就班地進行教學。要想達成更好地教學效果，我們還要以高于教材的視角統整教材。二、樹立正確的單元觀——著眼全局，單元統整 單元是承載主題意義的基本單位。備課時我們至少要著眼于整個單元，進行單元整體教學設計。這種單元整體不是單元內各個板塊的簡單相加，而是以主題意義為引領的有效整合。三、樹立正確的課時觀——情境貫穿，螺旋上升     各個課時的內容既要有所側重，又要注重各個課時之間，特別是課時情境之間的連貫性和遞進性。具體到我們的教材，以三下Unit5為例，第一課時我們可以在fruit party的大語境中整合A talk和B talk，進行故事閱讀課。第二課時延續fruit party的語境，孩子們吃完水果后繼續party的游戲等環節，依托這個語境進行A和B Let’s learn部分詞匯操練課的學習。第三課時，以Story time為依托，融合Let’s check板塊對整個單元進行綜合復習。    “I hear and I forget; I see and I remember; I do and I understand. “我們將努力踐行，早日讓單元整體教學在我們的課堂中落地生根。 聚焦核心素養   優化單元整體設計 --單元整體教學學習體會 劉金芳 停課不停學。2020年4月11日上午，我們杏壇學校小學部全體英語教師進行了教材培訓及研討。首先，我們觀看了方略遠程研修沈國峰主任關于單元整體教學的講座，其次，我們對人教版三下第五單元如何進行單元整體教學進行了研討。下面是我對這次學習的幾點認識：1. 主題單元教學模式不僅僅是課堂教學方式的變革，也是教師思想的變革。教師要在深入研究學生的基礎上改變原有的備課思路，從就知識教知識的老思路中跳出來，從科學育人的角度出發，整合教學內容和資源，根據學生的需求，為他們提供更加多元、豐富、開放的學習途徑，引導他們在課堂活動中進行深度學習，發展高階思維能力，從而獲得更加有意義的學習體驗。2. 對教材資源缺乏重構優化組合意識。在平時的教學中，我們很少將分散的知識貫穿起來，去圍繞一個主題來設計教學。沈主任用具體的案例詳實的呈現的單元整體教學設計。每一課時的目標是什么，每課時都圍繞單元話題展開。一個單元分成了三個部分，聯系緊密，環環相扣，首先是故事閱讀課，做到了讓學生們感悟課題，獲取語料，對語言進行了一個建構。然后是詞句操練課，這一部分學生豐富了語料，逐步的掌握了并學會了運用知識，最后就是綜合復習課，這一部分通過唱歌，閱讀。表演。檢測等多種形式讓學生自主地梳理了學到的知識。這樣一個單元整體教學，非常的連貫自然，層層的遞進，很快就能達到理想的學習效果。3. 語境的設計是單元整體教學的重要組成部分。學生語言的習得及語言的輸出都離不開語境的支撐，如何圍繞話題設計恰如其分的語境值得我們好好思考。 “停課不停研，以研促發展” 費縣杏壇學校英語組教研學習體會 李慶雪 微風細雨輕拂面，香花薰草靜沾衣。2020年，一場沒有硝煙的戰“疫”，牽動著祖國人民的心。在教育部“停課不停學”的號召下，我校英語組也積極響應“停課不停研，以研促發展”，4月11日上午，關于“單元整體教學”的現場培訓在我校正如火如荼地進行著。 本次活動首先由教研組長趙杰發言，介紹本次會議的主題以及會后對我們PEP三下第五單元Do you like pears?進行單元整體設計的研討。接下來我們主要觀看了來自上海方略集團沈國峰主任做的關于以培養學生英語核心素養為宗旨的單元整體教學設計的講座以及課例交流。 沈主任的講座共分為三大塊內容：基于核心素養的單元整體教學的意義、基于核心素養的單元設計的實踐與探索、基于核心素養的基本教學策略和途徑。雖然第三部分內容沒來得及講，我們也是受益匪淺。 首先，沈主任從課標入手，學習、理解“核心素養”和“英語學科核心素養”的概念和具體含義，正如成尚榮教授所說“只有將上位的核心素養與學科核心素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養。” 其次，基于核心素養的單元設計，主要從兩大方面著手：第一，以生為本；第二，深入挖掘單元提供的資源，進行重組、重構。同時，沈主任也結合案例對這兩方面進行了具體分析，要依據教材和學情，設定教學目標——單元教學目標要多方位、多層面。多角度的分析與比較；各課時的教學目標要科學、合理、靈活處理，要有針對性、適切性和適切性。明確板塊功能，合理劃分課時并明確各課時的課型。講座過程中，沈主任呈現了諸多課型、課例，讓我們對主題語境下的單元整體教學有了更深刻的理解。故事閱讀課——感悟話題，獲取語料；詞句操練課——構建話題，豐富語料；綜合復習課——拓展話題，應用語料。同時，要基于主題情景，創造性的使用教材——忠實教材，活用教材，拓展教材。 總之，指向核心素養的單元整體的教學設計要有“主題引領的單元內容統整，關聯遞進的單元與課時設計，有意義的學習任務或活動序列”。 通過沈主任今天的分享，我自己已經對單元整體設計的方向有了大致的了解，也懂得了單元整體設計的板塊優化對于實際教學的促進作用，簡而言之，我們要在忠實教材的基礎上，活用教材，并且達到拓展教材的高度，最大限度地讓學生們受益，這也是我們每個教師的追求。  關于單元整體教學的學習體會 李玉珍 2020年4月11日上午，杏壇學校小學部全體英語教師進行了教材研討。首先，我們觀看了方略遠程研修沈國峰主任關于單元整體教學的講座，其次，我們對人教版三下第五單元如何進行單元整體教學進行了討論，初步達成一致認識，算是活學活用吧。下面是我對這次學習的幾點認識：1， 首先單元整體教學設計要基于核心素養。英語學科核心素養包括語言能力，思維品質，學習能力，和文化意識。為更好的落實學科核心素養，就要改變課堂教學模式。主題單元教學模式不僅僅是課堂教學方式的變革，也是教師思想的變革。教師要在深入研究學生的基礎上改變原有的備課思路，從就知識教知識的老思路中跳出來，從科學育人的角度出發，整合教學內容和資源，根據學生的需求，為他們提供更加多元、豐富、開放的學習途徑，引導他們在課堂活動中進行深度學習，發展高階思維能力，從而獲得更加有意義的學習體驗。2. 話題與主題的區別。 話題是知識（詞匯、句型、文章）與功能；主題是意義和價值。有意義的主題是能對學生的現實生活產生的意義與價值。單元主題是單元的核心、靈魂和統帥。只有明確單元的主題是什么。并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手段，準確，深入的把握文本的主題意義，才能引導學生在活動中整合知識學習和語言技能發展，體現文化感、知識和品格的塑造，發展思維品質和學習能力。3.在單元整體設計教學中要注意合理劃分課時，創造性的使用教材。要做到活動的延續性、話題題的延續性和作業的延續性。讓學生真正做到有意義的學習。 “聚焦核心素養，優化單元整體教學”之思考 李秀娟 “核心素養”是近幾年教育界一直在探討和實踐的話題，今天在學校觀看沈國峰主任關于“聚焦核心素養，優化單元整體教學”的視頻講解后，我才真正的意識到除了以往的教學方式要培養學生的核心素養，我們也可以將整個單元進行重新整合，以更好的，更能讓學生學習和理解的方式來學習英語，從而培養學生的的核心素養。既然是單元整合，那就要求教師在上課之前要對整個單元進行總體的分析，甚至還要綜合考慮本單元在本冊當中的重要性。教師從宏觀的角度對整個單元進行理解、分析、整合后，對整個單元就有更準確的理解和把握。將重新整合的單元整體分成難度呈螺旋上升的幾個部分，在結合學生的最近發展區進行恰當的教學。每一個部分對學生所要達到的要求都十分明確，只要學生按課時達到了要求，剩余的課時循序漸進、由易到難即可。這樣教師做到了心中有數，學生學起來也更加輕松。客觀來說，雖然之前也聽過單元整體教學，尤其是上海的單元整體教學已經具備完備的體系，但是對于我個人來說，只是剛剛開始接觸。一件事情從知道到熟練運用，這中間還隔著很遠的距離，接下來還要認真學習，將理論應用于實踐，爭取能幫助更多的學生愉快的學習。   關于單元整體教學的學習體會 王慶慧 今天上午，我們小學英語組進行了教材培訓，其間我們聽了方略遠程研修中沈國峰主任關于單元整體教學的講座，之后我們對如何將我們現行使用的教材三年級下冊第五單元進行單元整體教學進行了討論，逐步做到學以致用這次教材培訓我學到了以下幾點：1， 首先單元教學設計要基于核心素養，英語學科核心素養包括語言能力，思維品質，學習能力，和文化意識，單元教學要圍繞這幾個方面，來進行設計，這樣教學才能達到一個理想的效果。2， 單元整體教學要體現教學設計的整體性，將單元模塊下不同的課型緊密團結在單元總目標周圍，達到不同課時內容間的相互聯系，相互滲透，形成教學脈絡，構建立體教學，實現整體大于部分之和的教學效應。3， 大多數時候我們教師的教學都缺乏整體意識，沒有將分散的知識貫穿起來，沒有去圍繞一個主題來設計教學，沒有做到單元整體教學。4， 沈主任呈現的單元整體教學案例非常好，一個單元分成了三個部分，聯系緊密，環環相扣，首先是故事閱讀課，做到了讓學生們感悟課題，獲取語料，對語言進行了一個建構。然后是詞句操練課，這一部分學生豐富了語料，逐步的掌握了并學會了運用知識，最后就是綜合復習課，這一部分通過唱歌，閱讀。表演。檢測等多種形式讓學生自主地梳理了學到的知識。這樣一個單元整體教學，非常的連貫自然，層層的遞進，很快就能達到理想的學習效果。5， 在單元整體設計教學中還需要注意一些問題，合理劃分課時，創造性的使用教材，基于課時特點，優化教學設計等，教師要努力提高自身的專業素養，讓學生真正做到有意義的學習。    　　小學英語教材培訓之單元整體教學 董莉莉 單元是承載主題意義的基本單位。單元教學目標的制定、學習活動的開展應圍繞主題語境整體設計。為做好我校英語學科教材培訓工作，提高教師進行單元整體教學的能力，進而提升教學質量，提高學生的核心素養，我們杏壇小學部全體英語老師于4月11日上午進行了小學英語教材培訓。在此之前，老師們都認真學習了明師學院線上課程《小學英語單元整體教學設計》，有了一定的認識和想法。此次教材培訓中，全體老師先是學習了方略遠程研修中沈國峰主任的講座《聚焦核心素養，優化單元整體教學》，然后根據沈主任講座內容以及大家線上學習的《小學英語單元整體教學設計》課程，對我們現行使用的PEP教材三年級下冊Unit 5 Do you like pears？進行了單元整體教學設計思考與研討。在學習和研討中，我對于小學英語單元整體教學有了更深入的認識和感悟。主要有以下幾點： 首先要徹底搞清楚核心素養與學科核心素養這兩個重要概念，明白其在單元整體教學設計中的地位和意義。單元設計中的決定性環節是基于核心素養整合不同的教學方略。單元整體教學計劃必須以核心素養為基礎，并且要以核心素養來統領教學設計。正如成尚榮所說：只有將上位的核心素養與學科核心素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養。 其次，在單元整體教學設計中，要依據教材和學生學情來設定教學目標，明確每個課時板塊的功能，將每個板塊由淺入深的串聯起來。正如沈老師所說，從第一課時到第三課時，每一個課時都不是孤立的，每個課時之間都是相互聯系，層層遞進的，都是由淺入深，由易到難，不斷延伸拓展的，不能忽視單元主題意義以及單元中各個語篇之間的內在聯系。    此外，沈老師也提到了我們在作業布置方面存在的問題，就是關于作業的布置沒有延續性，比較孤立。沈老師指出單元之間各課時的作業安排要統籌兼顧、有的放矢。作業的布置既有對該堂課的鞏固和拓展，還要有對下堂課的預習和準備,同時應在下一課時教學時顯性或隱性地體現對上一課時的作業情況的檢查。在作業布置這一方面，還是要努力學習。沈老師最后對譯林版教材案例的詳細分析，更是讓我們每位老師對單元整體教學有了更直觀立體的感受和思考。相信在不斷地學習和實踐中，根據我們自己的教材和學情，對單元整體教學會有新的探索實踐和應用。 單元整體教學設計 以核心素養統領的單元整體教學設計          李艷 今天學習的教材培訓收獲很大。對單元教學有了更深刻的理解。  教學設計要忠實教材，活用教材和拓展教材。單元整體教學要以核心素養統領。整個單元的主題明確，主線明確，課時之間縱向一體化，板塊之間橫向關聯化。設計要符合生活實際。  何為英語的核心素養？單元整體教學設計，主題明確，主線明確，每個版塊之間要關聯，每個版快發揮著不同的作用。課時之間是螺旋狀上升，層層遞進的關系。  三下Unit5 do you like pears? 主題是Do you like+水果的一般疑問句。課本圍繞這個句型給出各個情景來練習這個句型。對于本單元我說一下我的理解。 （1）重點考點串聯在一起。1.Do you like pears?Yes,I do.No,I don’t. 2.I like pears.Me, too.I don’t like pears. Me,neither. 3.have some grapes.這個知識點在三上的時候學生容易混淆。  本單元出現了一般疑問句的兩種形式。助動詞Do開頭，情態動詞Can開頭，是否需要再復習一下Be動詞開頭的一般疑問句？be 動詞開頭的一般疑問句，在三下第二單元開始接觸。助動詞Do,情態動詞can,be動詞開頭的一般疑問句是否需要一起再復習一下。 （2）語音知識u的短音發音U在閉音節中發 /^/拓展一下u的短音發音/u/, 在小學和初中發/u/的單詞共6個。Full bush put bull push pull. 單元整體教學圍繞著水果這個主題，從購買水果，到吃水果，到水果的諺語歌曲，到水果的story time. 從各個情景里涉及到的重點句型，詞匯。還有語音知識，分版塊學習。作業的延續性最終的目的讓學生如何運用水果來進行英語表達需求。 基于英語核心素養的教學理論培訓 ——英語核心素養的單元設計的實踐與探索 朱玉華  今天上午我們進行了英語核心素養教學培訓，經過老師的專業詳細的講解，我深刻的感受到英語教學核心素養的重要性。英語核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質、文化意識。其中語言能力和學習能力是英語核心素養的關鍵能力，思維品質是英語核心素養的心智特征，文化意識是其價值觀體現。  在老師講到基于英語核心素養的單元設計的實踐與探索中的主題式單元整體教學時，給了我很大的啟發。在這個版塊的講解中，老師強調的是版塊的關聯性，老師使用的上海的英語教學板塊，比如：fun time , letter time ,grammar time ,culture time, ticking time, check out time,cartoon time, song time, sound time 等等。老師強調依據教材和學情，設計教學目標。在這里我認為，老師給我們傳達的理念就是立足于教材高于教材，把教材和學情作為英語教學設計的出發點與落腳點，只有這樣才能更好地設計教學目標，設計適合學生身心發展水平和特點的教學過程和教學形式。另外在培訓的過程中，老師還講到要明確板塊功能，合理劃分課時，強調版塊之間的關聯性，在這里老師里舉了一個例子，中心思想就是強調部分與部分之間是聯系在一起的而不是一座孤立的孤島。我結合我自己的英語實踐教學深刻感受到這一點的重要性，在我的英語教學中我在這一方面做的明顯不夠，在講learn，talk，spell中沒能很好的做到這一點，將三者有機的聯系在一起，更多的是將其作為一個小部分進行講解，不能更好的發現和建構三部分之間的知識鏈接點。另外老師也強調一定要創設教學情境，比如我們的letter time也是可以創設教學情境的。在這次英語培訓中我學到最多的一點就是要建立版塊之間的關聯性。我希望在以后教學當中可以更好地做到這一點，通過找準關鍵點連接點建立版塊之間的關聯性，更好的加強學科部分之間的聯系從而使學生能夠更好的理解英語學習進而一步步的提升作為教師的英語專業素養以此來提高學生的英語核心素養。