集體教學與集體活動

武機幼教育集團

幼兒園集體教學長久存在于幼兒園之中，它是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，以教師為中心和主導，幼兒跟隨在后。 有學者認為，集體教學形式違背了兒童的天性，以成人為主導的“知識灌輸”式的學習方式，本質上是不信任兒童是有能力的、依靠經驗成長的主動學習者的體現。作為當下幼兒領域教育的主要載體，教學形式折射出了教育者的“兒童觀”、“教育觀”、“課程觀”。近些年，關于幼兒園集體教學的討論愈加“如火如荼”，“讓教育回歸兒童”、“教師要做幼兒的跟隨者”的呼聲也越來越強。 今天我們要分享一篇關于幼兒園“集體教學”、“集體活動”等焦點內容的文章，作者花婆婆通過深入淺出的分析，點明了當下集體教學存在的弊病，系統客觀地理清了集體教學與集體活動的區別，文章觀點清晰鮮明，值得幼教工作者閱讀。 以下文章轉載自公眾號 “育兒解憂書房” ID:gh_0162a1b1b1e8 隨著微信資訊的無孔不入、當今師資培訓力度的加大、課程游戲化的廣泛實踐，幼兒教師對“游戲是孩子最好的學習方式”有了比以往更深刻的認知與體驗。 游戲是孩子最好的學習方式，那集體活動還要不要？ 有些理念與行為俱走在前面的教師，開始反思集體活動對于兒童的成長價值，同時也開始質疑集體活動的存在意義。 01 / 集體教學可以不要 筆者認為，集體教學可以不要！ 什么是集體教學？筆者嘗試界定—— 1. 教學方式：集體教學中課堂由老師主導，大多是灌輸和說教。 2. 學習形式：集體教學中孩子大多通過聽與回答老師問題來完成學習任務。 3. 學習內容：集體教學的內容來源于書面教材，來源于教師的精心預設。 4. 學習目標：追求知識性目標，外部強勢侵入，需要孩子在一個集體教學活動中能掌握住。目標清晰，效果顯性。 為何集體教學可以不要？理由如下： 1. 教學方式：教學不是灌輸，不是說教，應該是分享，是平等的交流。師幼在活動中相互啟發、共同建構，教師絕不是全知全覺全能的。教師需要放下身段，蹲下身，多傾聽孩子，就會發現，孩子不是罐頭，孩子不是U盤，孩子是有能力建構經驗的人。 2. 學習形式：集體排排坐聽講的形式不符合孩子的年齡特點，束縛住了孩子愛動愛玩的天性。孩子應該是在親近自然中學習、直接感知中學習、實際操作中學習、親身體驗中學習…… 3. 學習內容：“幼兒園要把買來的課程方案這個拐棍逐漸扔掉”，因為知識在窗外，世界即教材。所以孩子的生活和游戲都是孩子學習的內容。孩子自己好奇的、感興趣的、可以去探索了解的，都是孩子學習的內容。只有在孩子經驗、興趣與需求基礎上學習的內容才能更好促進孩子的成長。 4. 學習目標：幼兒階段，孩子學習的不是知識，而是在生活游戲中建構起自己的經驗。許多時候，越是好的教育目標越是隱形的。事實也證明，幼兒教育中往往看不見的部分比看得見的部分更重要。而且教育成效的達成是緩慢的，不是一蹴而就的。 02 / 集體活動仍然需要 集體教學可以不要，但集體活動仍然需要。 有老師問，現在不是崇尚個體學習，孩子不是都自由游戲去了嗎？何需集體活動？理由如下： 1. 需要提升游戲經驗：游戲與生活是教育的生長點，而這種生長點需要教師的連續關注與引導，需要教師幫助孩子在集體活動共享游戲經驗，在共享中推進游戲進程，在進程中促進孩子深度學習。 2. 需要解決游戲問題：孩子在游戲中會產生許多問題，例如游戲中的安全問題、規則問題、交往問題等，這些問題往往不可預料，它的存在影響了孩子的游戲狀態。有些問題孩子可以自己解決，有些問題需要老師通過集體活動集體智慧集體解決。 3. 需要形成良好價值觀：孩子在游戲中是否專注，碰到困難是否有毅力堅持，同伴間是否有同理心、是否會合作，這些影響人一生的價值觀需要在集體活動中，充分利用群體的力量相互影響相互推動，從而幫助孩子形成良好的人生價值觀。 所以，這樣的集體活動有以下幾個特征： 1. 活動時間：集體活動時間一般發生在孩子游戲之后，最好是孩子在一定的感受與體驗下有了表達與討論的沖動時。 2. 活動形式：教師不主導，但主持，并營造平等民主氛圍。在寬松的氛圍里，班級里的每一個幼兒都可以成為話題的提出者、討論者、分享者、建設者。師幼之間是平等的分享、愉悅的對話形式。所以集體活動不是高結構，而是低結構的。 3. 活動內容：活動內容不是教師精心預設，有些時候可能連教師都不預知。活動內容基本圍繞孩子游戲后的感受、困惑等展開分享與討論。教師適時捕捉挖掘孩子最近發展區內有價值的點進行有意識的推波助瀾，幫助孩子去追尋并達成心中的目標。 4. 活動目標：集體活動的目標不是單一的指向性很強的。集體活動通過對話分享后指向的是孩子的動手操作、感受體驗、合作交往、內省調整等能力，指向的是探索能力、溝通能力、合作能力、專注堅持的意志力、判斷決策的能力等培養。當然它最終指向的是孩子問題解決能力的培養，其核心是創造性思維的培養。 03 / 集體活動好像開會 那這樣的集體活動如何開展 ? 1. 開會模式：開會模式，類似成人世界的工作會議，大家一起將今日游戲感受聊一聊，分享彼此經驗，有問題共同討論解決，一起決策制定方案。 集體活動中師幼關系是平等的，對于“開會”中產生的意見分歧、決策需求，大多數時候可以采取投票方式，人多者為勝，倡導友愛的分享制與公平的協商制。在這樣的開會模式中學習，孩子感覺自己如大人般在工作，很偉大。 2. 專業觀察：開會話題來自孩子的游戲、生活，其中有他們的“得瑟”、有他們的困惑，有來自于大部分孩子的，也有可能是孩子個人的，當然還有來自教師觀察到的游戲中的教育價值點。 這些內容是開放的，靈活的，不固定的，老師在前半小時可能還根本不知接下來的集體活動中孩子們會聊些什么，但其中一定需要教師在孩子游戲中進行連續化深度的觀察與飛速的思考、分析判斷以及篩選之后所做的專業性評估與準備，這樣教師才能及時地呼應孩子當下的對話。 3. 呼應提升：集體活動中教師作用更多是柔性組織、智慧主持、用心聆聽、營造氛圍、適時提升。根據“開會”情況，根據孩子的興趣、需求、最近發展區原則以及對教育價值的判斷，教師一方面需要幫助孩子進行游戲回顧，使孩子的經驗得以放大或調整；另一方面，適時調動適宜的教育資源，介入集體活動中，幫助孩子的游戲經驗得以拓展與提升。 這樣的集體活動開展，需要秉承“孩子在前，教師在后”的教育理念，需要教師敏銳捕捉并生發價值點，去培養孩子問題解決能力。它需要教師隨機應變，智慧應對，需要教師良好的文化底蘊與高度的專業素養。 集體教學可丟，集體活動不可丟，它有其存在的獨特價值——只要幼兒園存在一天，孩子集體生活存在一天，同伴與集體就是教師可利用的最好的教育資源。