第十六章《創設特殊興趣區》

小幸運

從第七章開始到第十七章，這本書開始逐個細致討論各個區域的建設。我在這里再重申一遍，之所以選擇這本書和大家一起閱讀，不僅僅是因為他討論的詳盡，具有實際操作指導意義，更在于我非常認同他的三觀-兒童觀、學習觀、發展觀（以及與此密切相關的教師觀、教學觀、環境觀）。大家會在這十章里，看到作者是如何通過具體區域的設置，包括材料提供、環境設計、師幼互動指導、注意事項提供、質量監控和測評來實現他的教育理念的。我希望大家都一邊閱讀一邊思考，理念是如何貫徹和轉換為實踐的。在我們的教學中，經常嘴上說的好聽，做起來就滿不是那么回事了，我想歸根結底還是觀念并未真正到達思想的層面，而是僅僅停留在口號和政治正確上。 你們會在這十章看到，作者每一章基本上都是在講這個區域設置的價值是什么，如何促進兒童的發展，教師在其中應該起到什么作用，讓孩子與環境和同伴作用，獲得主動的發展，教師始終處于一個相對隱蔽的位置，但又必不可少的關注著兒童的學習需要。你們會看到，每個區域的設置，都遵循了兒童的學習規律，也就是pck對于兒童學科（某個專門領域）學習經驗歷程的尊重，同時，又盡可能地讓學習生活化、游戲化。我個人認為，pck之所以重要，不是它的某一個單項重要，而是他們三項的結合，以及綜合運用于幼兒的學習與發展更為重要。也就是說，我們知道了幼兒某一方向的學習取徑，更要知道教師如何支持兒童的這一方面的發展，巧妙地讓孩子有機會獲得適時適度的發展。我想，這個轉化的過程需要研究者的研究，更需要老師們動腦筋想辦法。對于大多數幼兒要學習的東西而言，沒有那么強的順序和方向性，先學什么后學什么，并沒有那么絕對，大量的經驗并不是成線性攝入的，“模糊”也許是兒童學習的更主要的特征。而區域活動的復雜性，多樣性和模糊性，恰好符合了兒童學習的特征。 我是終于可以言歸正傳的分隔線。 　　今天，我們先來讀第十六章《創設特殊興趣區》。 大多數老師在建設區域時，有兩個迷思需要破除：1、區域是隨便玩的，老師不需要有太多設計，上課很累了，玩區域，孩子也放松，老師也休息，只要乖乖的不打架就好。2、區域就是另一種上課，在什么區域里就要玩什么，不許亂來，不許串區，要按照老師安排的“玩”。 這兩種迷思直接引發的就是在評價時，老師的評價極少指向兒童的探索、學習行為，而直接指向紀律。誰安安靜靜的按照老師的要求玩，就是玩得好。否則就是搗亂。天啊！那還叫玩嗎？每次看到這樣的區域，這樣的區域活動評價，我就想沖上去揍那個老師一頓，不過，如果我真的這么做了，估計已經打遍全中國了，我的意思是，這樣的現象真的很普遍，不是說我武功很高，咳咳。 所以，指導老師做區域改造的時候，除了最開始的教師和孩子一起協商區域改造計劃等（這個后面講到相關區域再說），后面就要求他們各班一定要建設一個特殊區域，目的在于：1、班級區域建設，不是按照書本上來，而是來源于兒童學習的需要。想要課程實現本土化，就要有本土化的區域，每個地方都有自己獨特的文化資源、自然資源和經濟資源，我并不希望每個幼兒園都用美國大積木實現區域的國際化。陳良有磚廠、有大量的制衣廠、木材廠、他們有大片的農田、有紙筒廠、有瓦楞紙廠，他們還有一條長長的河，射陽河，河上有好多各式各樣的橋……這是一個典型的江南縣鎮的自然、文化和經濟環境，這些資源應該甚至必須進入到幼兒園的班級區域環境中，因為這是他們真實生活的一部分，他們不僅應該熟悉這些，還應該愛這些資源，因為這就是他們的家鄉，他們的父母，他們的家庭，好的區域活動，好的教育是有人情味的教育，不是忽視眼前的生活，總是看著遙遠的地方。我不認為我們應該把眼前當做茍且，總想著詩和遠方。把眼前的生活過成詩，把自己的家鄉建設成別人向往的遠方，難道不好嗎？2、任何區域的建設，都不是教師一廂情愿的事，更不是教師建設好了，請小朋友來享受，班級的民主化建設，班級的權力關系均衡，必須通過師幼共同行動獲得。建設一個全新的特殊區域，需要老師和孩子共同想辦法，孩子（以及他們的家庭）甚至可以貢獻更多，老師要真正的向孩子學習。所以，建設特殊區域，就是又一次平權機會。3、區域不是用來遵守紀律的地方，而是用來學習、探索、發現、展現和交往的地方，是幼兒自己的學習場所，不應該被里面的材料所限制。我們現在的區域，主要是讓相似的材料集合在一起，孩子們可以借由材料實現某個方面的集中的探索和學習，但是游戲是多義的，相應要求的空間也必須具有多義性，舉個最簡單的例子，你會發現，小班和中班的建構區，很快就變成了角色扮演區，假想游戲快速代替了建構游戲，當然，原因很多，比如輔助材料不足或過于單一，建構指向不足、建構經驗不足等等，但更重要的原因就是孩子有這種假想的需要，一個善于指導的老師，能夠利用孩子的內在假想需要去加強建構的動機，一個不善于指導的老師，就會說：繼續搭建積木吧，或者某某違反紀律。所以，我希望陳良實幼的老師拋開對區域的刻板印象，和孩子一起思考、設計他們的特殊區域，在這個區域里，肯定會有某一種主要材料，但這種材料會聯結其他各種各樣的材料，玩法更是無窮無盡，這個區域肯定和主題相關，建設區域的過程，就是主題推進的過程，建設區域的成果，就是主題發展的結果。我希望利用這樣一個特殊區域建設的過程，讓老師理解什么是兒童參與的主題建設過程，什么是行動，什么是生成，希望老師理解區域的材料是如何支持主題的，主題又是如何向區域提出要求的。 在陳良歷時兩個多月的特殊區域建設中，我們已經看到了很多進展，各個班級建設的木工區、樹葉樹枝游戲區、布繩區、稻草區、豆子區、石子區都很好地伴隨了主題的成長。雖然我還沒有看到現場，但是看到他們發來的照片，覺得老師們真的是“和孩子在一起”，做到這六個字真的并不容易，如果每個老師都能時刻“和孩子在一起”，就不會出現那種頤指氣使的紀律總結，不會有那種持續不斷的上課，會有更多傾聽和觀察，會有更多共同發現的驚喜和快樂。 另外，值得高興的是，我們陳良的老師，從一開始qq群討論的空話套話不說話，到現在每次的討論中都能發現真問題，做到真發言真審議真質疑，這是最大的進步。當然，這是扯遠了，可我還是忍不住表揚一下。好了，具體說一下，特殊興趣區的特點（書里沒有，這是我總結的）：1、臨時性，它不是傳統的幾大區域，它很可能是伴隨著某個大事件，或者生成主題出現的，是師生商議的結果，所以它往往是動態的，不斷增加擴展的；2、形成性，它是師生共同建設的，從誕生到擴大到蔓延到最后結束取消，都是伴隨著主題進行的，所以它永遠在變動中；3、綜合性，由于是和主題相關的，一定具有多種學習功能，富于多個領域的學習經驗，所以教師的關注點、指導點也不會局限于某一個領域，教師必須關注兒童的復雜完整的學習；4、實效性，特殊區域產出的產品，不僅僅要用于本區，還可以服務于其他區域，甚至可以產生新的學習主題，在美工區做的一個小東西，可能僅具有裝飾性就可以了，但特殊區域生成的產品，應該具有更多的實用性、功能性。這樣它才能更好地與整個教室內的學習產生關系，是一種積極互動的關系。