童書導(dǎo)讀潤養(yǎng)生命 ——《小布頭奇遇記》整本書閱讀

依戀

—李春蓉工作室“兒童閱讀種子教師線上學(xué)習(xí)” 　　伴著和煦的春風(fēng)、感受淅瀝的小雨，從2020年4月6日至4月8日，長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué)李春蓉工作室的10名成員跟著東南教科院聯(lián)合兒童課程中心的步伐進(jìn)行了童書導(dǎo)讀《小布頭奇遇記》的學(xué)習(xí)和分享。微課中以導(dǎo)讀課激趣、推進(jìn)課梳理、分享課交流的方式進(jìn)行了整本書閱讀的指導(dǎo)，讓每一位聆聽者受益匪淺，三節(jié)閱讀指導(dǎo)課時(shí)間雖然短暫，但留給我們的思考和意義卻是深遠(yuǎn)的。臺(tái)灣資深作家方素珍老師曾說“給孩子讀一本好書或講一個(gè)故事，就像在孩子心里播下一顆種子，這顆種子會(huì)慢慢開花。 ”愿我們以童稚伴童趣、童趣養(yǎng)童心的初衷，帶領(lǐng)著孩子們?cè)陂喿x的土壤中、童書的潤養(yǎng)下努力地朝著有光芒的方向向上生長。 　　 ? 導(dǎo)讀課激趣 　　好的一節(jié)導(dǎo)讀課能有效地激發(fā)孩子們的閱讀興趣。在本課導(dǎo)讀中，老師運(yùn)用兒童化的語言、趣味性的畫面和童趣十足的線索圖，以“作品激趣、問題激趣、導(dǎo)火索激趣、線路圖激趣”這四個(gè)方面一下子就觸發(fā)了孩子們的閱讀興趣。 推進(jìn)課梳理 　　第二課時(shí)的閱讀推進(jìn)課，讓學(xué)生提升閱讀品質(zhì)，反芻閱讀理解。梳理出小布頭細(xì)化路線圖，再提煉出“勇敢”“珍惜糧食”兩個(gè)主題。圍繞“勇敢”，老師讓學(xué)生交流小布頭勇敢的行為，辨析什么是真正的勇敢，對(duì)學(xué)生很有教育意義，接著圍繞“珍惜糧食”做了適度的拓展，了解小麥生長過程，背誦珍惜糧食的詩歌，條理清晰，很有指導(dǎo)意義。 分享課交流 　　童書導(dǎo)讀第三課時(shí)以成果進(jìn)行展示，是對(duì)讀完這本書后學(xué)生的讀書成果進(jìn)行交流，是學(xué)生的閱讀向更深層次推進(jìn)。怎樣做才能讓學(xué)生真正讀書，保護(hù)好學(xué)生的讀書興趣，鏈接到課外閱讀中呢？ 一、憶打油詩回顧情節(jié) 這節(jié)微課抓住有關(guān)老鼠的情節(jié)，回顧小布頭奇遇中最精彩的片段，以打油詩讓讀者感受五只小鼠在孫幼軍筆下的生動(dòng)形象。 二、玩大轉(zhuǎn)盤做星級(jí)表 以問題的呈現(xiàn)方式幫助梳理整本書的脈落，回憶故事中的精彩環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的交流興趣。 三、角色變換以信傳情 讀完一本書，給書中的一個(gè)人物寫信是非常有效的交流方式，讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話想說。“假如你變成了小布頭，給蘋蘋寫一封信，把你想告訴蘋蘋的話寫下來吧！”借此來打開孩子們閱讀這本書后的語言閘門。 四、本書為導(dǎo) 拓展閱讀 結(jié)束了這一次學(xué)習(xí)之旅后，以此為支點(diǎn)，推薦同類型書目《小貝流浪記》和《小豬唏哩呼嚕》，引導(dǎo)學(xué)生明白：快樂的閱讀的之旅一直在路上。 我們有話說 　　《小布頭奇遇記》記憶中總是媽媽老師送給小朋友們看的書，小布頭身上發(fā)生的冒險(xiǎn)故事，語言很可愛，用兒童單純的口吻講述的溫馨與可憐。但也不乏最樸素的勇氣和感動(dòng)。這一次的課又把我的回憶拉回了童年，第一課時(shí)就給沒有讀過的小朋友帶去無限的想象和期待。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高博） 　　 聽完了課，明白了讀書只有做到教師先行，將文本吃透，才能更好的設(shè)計(jì)一節(jié)吸引孩子讀這本書的導(dǎo)讀課。聽了《小布頭奇遇記》（第一課時(shí)）有以下幾點(diǎn)感受: 1.導(dǎo)讀課環(huán)節(jié)或問題的設(shè)置要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行梯度的引導(dǎo)，根據(jù)書本內(nèi)容巧妙提問，以便激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)期待。 2.抓住題目關(guān)鍵詞“奇遇”進(jìn)行釋意，解決孩子的理解問題，并提出統(tǒng)計(jì)整本書的問題，進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。 3.重方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子制作奇遇路線圖，并以此為思維支架，引導(dǎo)孩子根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪琳） 　　 《小布頭奇遇記》童書導(dǎo)讀第一課時(shí)的微課，緊緊圍繞讀什么、怎么讀和讀得怎樣三個(gè)維度為我們展開了分享和示范。方便我們一線教師在推廣兒童閱讀的過程中使用，也引發(fā)我們?cè)谕茝V中反省和思考。 1.關(guān)于“讀什么”這個(gè)問題，微課通過本童書的銷量，閱讀量和中央電臺(tái)“小喇叭”欄目的連載給廣大的兒童一個(gè)該童書的權(quán)威性。從廣大讀者對(duì)它的癡迷程度也萌動(dòng)了孩子讀之的沖動(dòng)。 2.關(guān)于“怎么讀”這個(gè)問題，微課通過“主人公是誰？從哪里來？發(fā)生了什么事？有好朋友嗎？最后怎樣了呢？”等一系列的問號(hào)作為驅(qū)動(dòng)孩子閱讀的引子，激發(fā)了兒童讀之而后快的興趣；用介紹故事梗概的方法為孩子答疑解惑，再通過小布頭奇遇的導(dǎo)火索是什么？小布頭干嘛要從醬油瓶上跳下來？等問題再次引發(fā)孩子閱讀的迫切愿望，通過你看了會(huì)知道，你快自己看吧等這樣的口號(hào)發(fā)起號(hào)召，把孩子吸引到閱讀中來。并在微課的末尾設(shè)計(jì)了制作小布頭奇遇記路線圖的實(shí)操來驅(qū)動(dòng)孩子閱讀，將閱讀落到實(shí)處，使得孩子不讀就沒可能完成這項(xiàng)任務(wù)，完成了這項(xiàng)圖文結(jié)合的路線圖也增加了孩子閱讀的成就感。 3.最后，“讀得怎么樣”這一問題，微課還是通過制作路線圖的方式，讓閱讀的輸入，變成內(nèi)化和輸出，讓我們的推廣變得可視化，也有可指導(dǎo)性。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖仁敏） 　　 這節(jié)導(dǎo)讀課，最深的感受就是：抓住切入點(diǎn)，為孩子打開閱讀之門。 首先介紹這本書的社會(huì)影響，激發(fā)閱讀期待：為什么那么多的小孩子都愛讀呢？一定很有趣，我也要讀。 其次合理質(zhì)疑與思考：一是圍繞人物質(zhì)疑：這本書的主人公是誰？從哪來的？發(fā)生什么事了？有好朋友嗎？最后怎么樣啊？小布娃娃干嘛要叫“小布頭”呢？二是圍繞故事情節(jié)質(zhì)疑：你知道小布頭奇遇的導(dǎo)火索是什么嗎？“小布頭”后來怎么樣了呢？小布頭有了哪些不同尋常的經(jīng)歷呢？在這些經(jīng)歷中他有沒有成為一個(gè)勇敢的孩子呢？激發(fā)閱讀期待：我要到書中去尋找答案。再次選擇最有趣的情節(jié)、影響故事發(fā)展的篇章“小布頭奇遇導(dǎo)火索”部分適當(dāng)進(jìn)行閱讀分享，從而推動(dòng)閱讀興趣的持續(xù)性萌發(fā)。 最后制作了一個(gè)大的“奇遇路線圖”，既為孩子們理清了整本書的大脈絡(luò)，也提供了閱讀思考的導(dǎo)向，還布置任務(wù)“細(xì)化路線圖”促進(jìn)孩子在“讀一讀，想一想，畫一畫”中真正走進(jìn)文本。 整堂課老師很好地找到切入點(diǎn)，欲言又止，有扶有放，留下憧憬與渴望，讓孩子想繼續(xù)聆聽，如打開盒神奇的巧克力，讓孩子們永遠(yuǎn)渴望品嘗下一顆巧克力的味道，為孩子打開一道閱讀之門。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李春蓉） 　　 今天的《小布頭奇遇記》在昨天的基礎(chǔ)上繼續(xù)往前走，補(bǔ)充了昨天幾個(gè)地點(diǎn)間的主要事件，讓書中的情節(jié)更加豐富，也更加吸引了同學(xué)們的閱讀興趣。這節(jié)課老師還主要介紹了小布頭的性格品質(zhì)，還通過一個(gè)思維導(dǎo)圖來舉例介紹小布頭勇敢的這個(gè)品質(zhì)。導(dǎo)讀課給孩子們閱讀的引導(dǎo)和思維的訓(xùn)練。這節(jié)導(dǎo)讀課，我收獲了很多，受益匪淺。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧娟） 　　 第二課時(shí)的閱讀推進(jìn)課，首先提問整體主題性的問題：你覺得這是一本講什么的書？以此來把孩子引入關(guān)注到整本書來，在這種開放性的問題中，老師重點(diǎn)概括談及的是“勇敢”和“珍惜糧食”，再落實(shí)交流上一節(jié)課留下的作業(yè)：細(xì)化奇遇路線圖。這兩個(gè)方面，一個(gè)指向主題，一個(gè)指向內(nèi)容。 后面即是用思維導(dǎo)圖式的內(nèi)容，以主題“勇敢”和“珍惜糧食”去線索去展開兩部分的閱讀推進(jìn)：聚焦某段你感興趣的故事情節(jié)感受小布頭的勇敢和溫習(xí)珍惜糧食的古詩，以此來讓孩子學(xué)得邊讀邊思考，能對(duì)書中的人物和事件有自己的感受和想法以及最后懂得珍惜糧食。 整體看來，這節(jié)閱讀推進(jìn)課是有整體與重點(diǎn)互襯和互融的，如果我自己可以重新在此基礎(chǔ)上構(gòu)思的話，我會(huì)把第一課時(shí)作業(yè)即思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)化放在前，把主題放在后。讓孩子們從具體的路線圖來交流：你覺得這是一本講什么的書？（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李佳佳） 　　 《小布頭奇遇記》導(dǎo)讀課第二課時(shí)，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上細(xì)化了奇遇路線圖，有了全書基本情節(jié)的梳理，為深入閱讀作了鋪墊。老師為孩子們提煉出了勇敢和珍惜糧食兩個(gè)主題，完成了從故事到感悟的過渡。讓孩子們說一說喜歡的情節(jié)和對(duì)小布頭的印象，引導(dǎo)孩子們從勇敢出發(fā)深入閱讀相關(guān)情節(jié)，感受小布頭的勇敢，從而代入自己的生活實(shí)際思考什么是勇敢，提高了孩子們的閱讀能力。第二個(gè)主題珍惜糧食，老師利用魚骨示意圖讓孩子們體會(huì)到了小布頭從不珍惜糧食到珍惜糧食的轉(zhuǎn)變。緊接著通過了解糧食的成長過程，背誦珍惜糧食的詩句，進(jìn)一步啟發(fā)孩子珍惜糧食，達(dá)到了拓展升華的閱讀目的。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田力沙） 　　 《小布頭奇遇記》第二課時(shí)補(bǔ)充豐富了小布頭奇遇路線圖，讓學(xué)生在整體的框架上再讀細(xì)化，從而把握整本書的內(nèi)容。順勢(shì)而發(fā)，讓學(xué)生聊一聊里邊的情節(jié)或故事，引出小布頭“勇敢”的品質(zhì)，再拓展書中關(guān)于“勇敢”的其他小故事，層層遞進(jìn)深化。特別欣賞老師在教學(xué)過程中制作的思維導(dǎo)圖，指向鮮明，簡潔明了，總之，收獲頗豐。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐小翠） 　　 今天的第三課時(shí)，讓我印象非常深刻。老師引用打油詩向我們展示了各個(gè)老鼠的不同形象，瞬間勾起了讀者的興趣。然后來時(shí)用玩大轉(zhuǎn)盤的游戲，讓讀者對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行了一次再現(xiàn)。最后的模擬寫信讓讀者懂得了去換位思考，給讀者留下了更大的想象空間。每一天的學(xué)習(xí)，都讓我受益良多。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李家會(huì)） 　　 這一課時(shí)雖然時(shí)間短暫，但留給我們的思考的意義卻是久遠(yuǎn)珍貴的。以兩首有趣的充滿童真童趣的打油詩作為分享課的引入，激發(fā)了孩子們極大的學(xué)習(xí)興趣，“讀詩有趣、趣中有樂”。然后以孩子們喜聞樂見的“游戲大轉(zhuǎn)盤”的方式開啟了學(xué)生之間的分享和交流，既回顧了書目各個(gè)有趣章節(jié)、精彩片段的內(nèi)容，又把故事的階級(jí)性情節(jié)融進(jìn)游戲里，孩子們?cè)跉g聲笑語中來分享彼此閱讀的感受和快樂，這是適用于低年級(jí)階段的孩子們分享故事的有趣方法。接下來設(shè)置情境、角色互換“假如你變成了小布頭，給蘋蘋寫一封信，把你想說的話寫下來”，讓孩子們站在小小主人公的角色里帶動(dòng)內(nèi)在語言，讓孩子們?cè)诠适碌姆窒碇杏性捒烧f、有話能說、有話想說，達(dá)到水到渠成的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后課外引導(dǎo)同類型的童書，以本課的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和支點(diǎn)，撬動(dòng)課外的拓展閱讀。真正有方法、有引導(dǎo)地打開孩子們課外閱讀之門。（長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧玖祎） 　　在今天的學(xué)習(xí)中，我們的團(tuán)隊(duì)對(duì)如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行整本書的閱讀有了更明確的方向、更切實(shí)的路徑、更深層的想法。童書陪伴成長、閱讀滋養(yǎng)生命，期盼著孩子們?cè)陂喿x的土壤下生根發(fā)芽、向上綻放！ 撰稿人：顧玖祎 審稿人：李春蓉