江利俠工作坊——戰“疫”簡報專輯（十）

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突如其來的疫情使得全國中小學校延期開學。 江利俠工作坊全體成員在坊主江利俠老師的帶領下停課不停研。 作為坊員之一，我在開展線上教學的同時，積極開展教研，沉淀教學反思，結合工作坊課題研究方向，聚焦學生思維能力培養梳理了幾點見解。 敬請批評指正！ 關注英語學科核心素養 有效提升小學生思維品質 安康市第一小學 黨信菊 語言既是交際的工具，也是思維的工具。思維品質是學生核心素養的重要內容之一。在小學英語教學中普遍注重課本知識點的教授，而忽視學生思維品質的提升。那么在英語教學中怎么提升小學生的思維品質呢？筆者基于日常教育教學工作有以下幾點認識。 一、解讀單元主題，串聯前后情境，培養學生思維的系統性。 思維品質的差異體現在其系統性上。在小學英語教學中，我們可以通過解讀單元主題，串聯前后情境，培養學生思維的系統性。以PEP小學英語教材為例，每單元的標題就是單元講授的主題，主情景圖就是語言應用的主場景。它們猶如一根根細線將講授內容串聯起來。在解讀單元主題和主場景的過程中，組織學生積極參與就能很好的讓學生對所學知識體系有個系統的認識，能更好的幫助學生解決在英語學科中學什么，怎么學的問題。解讀的前提是教師要對教材有深入的研究，了然整冊乃至小學階段英語學科學習所要達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。其次，在教學過程中要對整冊教材中單元主題和主情景圖做一個系統的解讀，讓學生有個系統的認知。第三，在教學過程中要注重前后銜接，尤其是在warm-up環節和summing-up環節注重激發學生回顧和總結興趣，以此不斷提高學生系統思維的能力。 二、深挖課本知識,自主創設情境，培養學生思維的靈活性。 思維品質的差異體現在其靈活性上。在小學英語教學中，我們可以不局限于課本的情境提示，通過深挖課本知識，自己創設全新的更符合學生興趣的情境來培養學生思維的靈活性。小學英語教材中大多是以情境對話的形式展開教學。教材中涉及的情境大多與學生的日常生活息息相關。但是一旦脫離課本中的情境，讓學生再來應用所學知識來應對的話，很多學生便丈二和尚摸不著頭腦。學習貴在舉一反三、觸類旁通。英語學習尤其注重活學活用。教師必須對學生日常的學習生活場景做一個梳理，把切合教材情境教學的場景歸類。自主創設情境要符合學情，要能將學生帶入情境當中。教材情景和自主創設情景過渡要自然貼切，符合學生的認知習慣。要在創設情境中強化應用句型的練習，鞏固所學知識，拓展語言使用范圍。 三、提升教學活動參與度，培養學生思維的敏捷性。 思維品質的差異體現在其敏捷性上。在小學英語教學中，我們可以設計參與度高的教學活動來培養學生思維的敏捷性。語言教學三分靠講，七分靠練。思維的敏捷性在有效的練習中也能得到有效的提升。興趣是有效教學活動的基礎。在設計教學活動的過程中，我們要注重從學生興趣出發，采取學生喜聞樂見的形式來開展。如聽詞做動作，聽說歌曲、歌謠，Bingo游戲，搶拍單詞，猜單詞，“缺了什么”游戲，變換字母次序組成新單詞游戲等等。在活動的過程中，我們始終要注意激發學生的熱情，注重學生的參與度，要對學生做出及時準確的評價。因為活動大多以競賽形式展開，所以一定要制定好活動規則，強調活動紀律，不能只有熱鬧不講門道?；顒咏Y束后要有必要的總結，進一步加深學生對所學知識的理解和鞏固。 四、寓教于景的板書，培養學生思維的深刻性。 思維品質的差異體現在其深刻性上。在小學英語教學中，我們可以通過寓教于景的板書，培養學生思維的深刻性。板書及時所學知識的歸納，也是對所學知識的總結。寓教于景的板書不僅能強化知識記憶，還能為學生探究新知做以導引。板書設計要杜絕隨意性。設計既要囊括知識要點，又要做到分類明晰，還要力求美觀大方。要能通過板書對一節課的學習進行總結。把通過板書談收獲、講體會、提疑問作為一節課的必要環節設計在教學當中。鼓勵學生小組合作，在老師板書設計的基礎上整理自己的筆記。在常規板書之外，我常采取的板書有圖文并茂和思維導圖式。例如，在at a farm中。課前在黑班上貼些小草和灌木的圖片創設農場的場景，講授新課時根據句型What are these?和What are those？的區別有意識的將小動物分散貼在黑板上，既復習了舊知，又學習了新知，解決了重難點，最終達到看圖說話效果。 五、彈性作業布置，培養學生思維的獨創性。 思維品質的差異體現在其獨創性上。在小學英語教學中，我們可以通過彈性作業來培養學生思維的獨創性。在作業布置的時候，我們往往會形成一個慣性思維，除了讀就是抄。這種機械性的作業，只是鞏固了課本知識。新課標指出，學習的目的是為了交流為了應用，為了生活。作業也應該體現出應用性和實踐性。在布置作業時，可以采取分層分類分組的方式和多樣化的形式。例如識記類知識和技巧類的練習，我們采取布置必要的讀寫任務來鞏固。應用句型可以要求學生分組創設情境繪話。文化背景知識則可以鼓勵學生進行自主探究。我們可以采取聽、說、讀、寫、唱等多種形式要求學生完成作業。例如，我經常會在課前預留3分鐘的show time,讓學生展示上節課布置的作業。Show Time 上學生的作業也是創意感爆棚，令人驚喜不斷。 六、組織討論引導，培養學生思維的批判性。 思維品質的差異體現在其批判性上。在小學英語教學中，我們可以通過組織討論引導活動來培養學生思維的批判性。英語為英、美、加拿大等眾多歐美國家的母語。學生在學習英語的過程中難免出現中西方文化的碰撞，由此產生對學生人生觀和價值觀的影響。在教學的過程中要教會學生用辯證的思維來看待中西方語言及文化的差異，引導學生在互相尊重的基礎上樹立起文化自信。組織討論引導活動要密切教學內容，切合學齡學段實際，不能生搬硬套。要通過學生的視角去看待問題，因勢利導，教會學生批判性的學習英語，取其精華去其糟粕。在教學過程中要始終堅持課程思政，把愛國教育滲透至課程全過程，堅決批判崇洋媚外的思想。 思維品質影響人的終身發展。思維品質的系統性、靈活性、敏捷性、深刻性、獨創性、批判性決定了思維品質培養的復雜性。在小學英語教學中對學生思維品質的培養是一項長期性和艱巨性的任務，值得每一名英語教師在教育教學實踐中不斷深入探索。 寒冬已去，盛春已來。<div>迎著春風，攜手并進，</div><div>去追逐屬于我們的未來！</div>