芳菲未盡，桃花始艷

公子呂

———記通城縣三月“群文閱讀”網絡研修互動疫情期間，停課不停學，身為一線教育工作者，承擔著祖國教育事業(yè)的情懷與責任，加強自我學習，提升專業(yè)水平是每一位教師的職責使命。為助力通城縣群文閱讀項目的落地開展，更好的服務老師們的課堂實踐教學，縣教育局教研室聯合樹人教育研究院開展“以研促學、以學促教”的網絡研修活動這是場關于“群文閱讀”教學的知識盛宴，我縣各學校教師紛紛加入，<b>十二名群文資深專家教師為大家分享了十四節(jié)精彩紛呈的課例，全縣600余名語文教師參與、20余所學校（含14所課題學校）參與，56名教師寫下61篇教學心得，約五萬字的教學筆記</b><div>聆聽專家學者的分享，老師們用心印證自己的課堂教學實踐，潛移默化中，對“群文閱讀“的認知也更加深刻全面。<div><b></b></div></div> <b>北港小學</b> 組織本校課題組老師，在桂衛(wèi)星校長、方金娟老師的主持下，做好學習任務規(guī)劃，明確學習目標，參與學習的每位老師提交自己的學習筆記，收獲滿滿 <b>豐衣小學 </b>楊佼老師在學習了樹人教育研究院余韻佳老師《記憶中的年味》一課后，寫下：余老師的這堂課，使我受益匪淺。以前只知“群文閱讀”就是在教學現場，較短的時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，究竟意義何在？<b>我困惑不已。</b><br><b> 現在我明白了群文閱讀的意義所在：</b><br> 首先是讓師生回到“閱讀”的本原，<span style="line-height: 1.5;">其次，群文閱讀是對真實閱讀群狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著老師課堂上不能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能做到面面俱到；意味著不能將“朗讀”無限放大。</span><div>“<b>群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。</b><b>這是一場關于語文閱讀教學的革命，</b>而革命的精髓在于堅持和嘗試，作為一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者。如何將閱讀課上得有效、高效，需要我們不斷嘗試，不斷改革。</div> <b>前沖小學 </b>組織各年段的骨干教師進行分批次重點學習，相信在今后群文閱讀課堂教學實踐中，這些老師將會更加得心應手 <b>下畈小學 </b>在接到學習任務之后，立即傳達動員，組織學習，老師在學習有所得之后，更是積極實踐，嘗試線上群文教學，得到了學生們的認可喜愛，班級閱讀氛圍也更加濃厚 <b>實驗學校 </b>向莉、熊鮮、王萍麗三位老師認真學習的側影，整理的學習筆記也是滿滿當當的。 <b>東門小學 </b>老師在組織學習群文之后，有了更深層次的思考：<div>群文閱讀：<b>1. 是不是只要讀懂課本；2. 老師要干什么？3. 學生要干什么？</b></div><div>在學習中思考，在思考中學習，于是才有了如下的認識：<br>1.閱讀要注重精讀，圍繞議題讀。<br>2.老師該講則講，遠離問答課堂，區(qū)別于常態(tài)課和公開課。<br>3.學生必須閱讀起來，親自閱讀，重合作更重個人閱讀。<br>群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習老師的主題給我留下了深刻的印象，在以后的教學中必須學會聯系，更要留心。<br></div> <b>實驗小學 </b>李久紅主任立即著手進行學習任務布置，課題組老師們積極響應。金麗、黎麗、徐蕓、廖細燕老師等幾位老師在各自學習中有了不同的心得體會，并積極進行實踐，在親子閱讀、學生寫作方面都取得了良好的教學效果。 <b>北門小學 </b>徐娜、吳瑾瑋、吳青等老師分別學習了群文閱讀《春天像什么》、《寓言中的對比》，吳老師表示：在今后的教學計劃中，我將通過多方面來提高教學質量，首先應結合課文和現實社會生活來創(chuàng)設富有開放性，新穎性，和啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)探究，逐步培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題和提出問題的能力。第二，根據寓意的特點，進行思維訓練，很多的寓言故事所蘊涵的寓意不是單一的，淺顯的，往往是多方面的，在教學中引導學生從多方面思考、對比寓言中人和事，提高學生的創(chuàng)造思維能力。第三，總結討論，歸納寓意，通過爭辯討論，與許多的教學小活動，讓學生對于寓言的理解是多元的。<div>徐娜、孔丹老師則在學習《親子閱讀有妙招》后認為：學校、家庭、社會，缺一不可。只要我們愿意思考，只要我們互相配合，我們總能找到方法，讓閱讀生動起來，讓閱讀簡單起來，讓閱讀的種子在孩子們心中生根發(fā)芽，成為孩子們熱愛的事情。</div> <b>南門小學 </b>黎曉琳主任在學習王林博士《親子閱讀有妙招》并在日常生活中經常和孩子共讀一本書，她說：興趣是最好的老師，只要孩子有了閱讀興趣，每天找一個合適的時間段和孩子享受親子閱讀的時光，何愁孩子不會愛上閱讀，讓孩子成為“腹有詩書氣自華”的人也不是夢想。 <b>雋水（寄宿）小學 </b><b></b>李姣娓老師通過學習樹人教育研究院陳鳳老師對群文閱讀教材《1+x》讀本的介紹，對群文閱讀教學中”文本結構化“有了深入的認知，胡丹娜老師則在葉洪林老師主講的《心中的風景》對群文的課型、內涵及價值產生了共鳴。 <b>五里小學：</b>全校在上學期普遍為教師、學生配備了群文閱讀《1+X》讀本，通過本次學習，老師們對手中這套群文教材的認識也更加全面，明晰今后如何使用好群文教材，踐行統編教材1+X教學的方向念念不忘，必有回響，其他如<b>大坪、關刀、闊田、麥市、牌合</b>等小學都各自在本校的三月”群文閱讀“網絡研修活動中取得了不錯的學習成果，限于篇幅，無法一一表述，然而，長風破浪會時，直掛云帆濟滄海，只要經過不斷的學習，不斷地去實踐、去打磨，相信我們的老師們總將會在自己的三尺講臺上，實現各自的職業(yè)理想，耕耘之后，豐收的碩果才更加喜人。借用關刀小學李柳老師的話與諸君共勉：群文閱讀不是國家課程，但它同樣要為落實立德樹人根本任務服務，引導學生求真向善，做有理想情懷、有責任擔當的人。從語文素養(yǎng)本身來說，讀本也必將起到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、建基文化自信、提升思維品質的作用。<br><br>四月，縣教育局教研室將聯合樹人教育研究院，繼續(xù)打造高品質的研修網絡平臺，為廣大教師提供高質量的群文教學指導服務最后，我們殷切地向老師們提出三點建議：<br><br><b>1.保持學習的熱情，不忘初心方得始終；<br><br>2.在學習中思考，在思考中學習，內化所得，構建好自身的群文教學的知識體系；<br><br>3.積極實踐，努力創(chuàng)新，只有在實踐中才能總結真知，繼而更好滴指導我們的教學實踐工作。</b>