梳理教材，讓語文教學有章可循

遼陽市宏偉區遼化三小

教育部組織編寫的統編語文教材已于2019年全面投入使用，新教材采用人文主題和語文要素雙線組文，語文知識要點更為清晰地出現在教材中，教學目標更為明了。作為小學語文教師，一定理解新教材，用好新教材，把握新教材的編排體系，才能使語文教學做到扎實有效。我們可以從兩條主線去梳理新教材，一是讓閱讀教學貼近主題，二是讓知識講解切入要點。 閱讀教學要貼近主題 主題閱讀是把教材中的每個單元作為一個系統，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體閱讀教學。許多教育學者都認為，讀什么書遠比讀不讀書更重要。我認為，兒童并不是缺少閱讀，而是缺少“有主題的閱讀”。對于不諳世事的兒童來說，書籍就是一部豐富的生活史，閱讀就是塑造心靈的過程。在浩瀚的書海中，單元閱讀主題就好比一座橋，教師帶領學生通過這座橋廣泛攝取符合該主題的閱讀素材，推進課外閱讀的縱深發展。比如，三年級學生要讀的童話、寓言，四年級學生則要讀神話、科普性文章，這些主題的編排切合學生的年齡特點、心理需求、興趣愛好，更能激發學生的閱讀興趣。 知識講解要切入要點 部編本教材語文知識要素都是“隨文學習”，基本的語文基礎知識、必需的語文能力，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元之中。教師可以通過四個渠道提取知識要點，一是教師用書，二是單元導語，三是課后思考題，四是單元中的“補白”。教學時，教師必須抓準語文知識，切入要點，重點訓練。但同時，也一定要注意語文知識螺旋上升這一特性，對于知識的講解要有整體的考慮和安排，要有潛在的體系。比如三年級用修改符號修改一句話，到四年級要求是修改一段話，最后五年級時要求學生能夠修改一篇文章。這些能力的培養是循序漸進，逐步提升的。使用部編本教材，不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有“干貨”。這并不是倒車，不是回到從前，而是在教材中讓“語、修、邏、文”即語法、修辭、邏輯、文學的基本知識和技能要求更加清晰，讓教師教學有章可循。 　　王曉瑛語文工作室攜手宏偉區七所小學語文學科骨干共同梳理教材，研究制定各年級語文教學單元人文主題和知識要點。 一年級人文主題?語文知識點 二年人文主題?語文知識點 三年人文主題?語文知識點 四年人文主題?語文知識點 五年人文主題?語文知識點 六年人文主題?語文知識點