網上提交作業多元互動評價展示

微醺意闌珊

<h1><b><font color="#ed2308">閱讀提示</font></b></h1><h3> <b><font color="#167efb">如果您只是讀圖者，那最好別看，因為這里的圖都差不多，毫無新鮮感！有耐心，您就動動手指放大圖片仔細的看看，您家孩子的作業在同伴眼里是怎樣的印象；如果您會觀察，就細致看看，評價者做得怎樣，被評價者發生哪些微妙的變化；如果您善思考，就靜靜地想想，互動多元評價，對于時下的線上教學，是利大于弊，還是弊大于利；如果您是一位負責的家長，不妨跟孩子交流交流，引導他們取長補短，把作業做的有質量、有特色......如果您是一位智慧的家長，還可以從中發現很多，為孩子的進步做得更多。</font></b></h3> 白洪峰曹景程曹錚岑林澤陳幫睿陳寶林陳行陳紅羽陳佳瑞 <h1>　　<b><font color="#ed2308">陳建勛，遲交兩天，幾乎周周如此，且有數次不完成作業之不良記錄！</font></b></h1> 陳靖坤陳靜怡陳鏡西陳利豪陳晞妍陳熙陳鑫磊陳萱陳炫汝陳洋陳奕兵 <h1><b style="color: rgb(176, 111, 187);"> 陳紫涵：未按時提交，無評價，且有多次不完成作業的不良記錄！</b></h1><p><br></p> 陳紫嫣成雨言崔寶韻崔雅婷鄧博言鄧靖然鄧麗嘉鄧婭芹鄧媛媛董思瑜杜佳韓杜鑫 <h1>　　<b><font color="#ed2308">段棋涵</font></b></h1> 方淋 <h1> 傅虹程：<b style="color: rgb(176, 111, 187);">未按時提交，無評價，且有多次不提交作業的不良記錄！</b></h1><p><br></p> 傅欣怡高瑜敏 <h1>　　<font color="#b06fbb"><b>　　高周瑞：未按時提交，無評價！</b></font></h1> 何辰露何佳何欣燦何宇涵黃鐠田康婧茹黎浩李妍芝李卓妍劉婧叡劉睿勛馬彬航馬慧茜馬思涵馬梓銘冉瑪雅阮星磊譚涵蕾譚佳楠譚靖譚凱譚語馨陶思宜汪川渝汪震宇王洪偉王鵬淳王維吳桐徐佳蕊余小龍余紫芊張慧張鈺涵周靈燦周星燦朱益民 <h1>　　<font color="#ed2308"><b>　　陳孝淼已經多次不提交作業，周五的作業至今未交，暫時忽略！</b></font></h1> <h3><p><b><font color="#b06fbb">這篇文章很長，如果有耐心，也可讀一讀，可資借鑒。</font></b></p><p> <b><font color="#167efb"> 在作業評價中，我們要對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業評價應遵循以下原則：?<br>1、激勵性原則?<br> 長期以來，區分好壞，劃分等級成了評價的唯一目的。在這樣的評價過程中，只有少數學生能夠體驗到成功的快樂，大多數學生都是失敗者。長期以往，學生就會厭倦了老師的作業，進而在情緒上抵觸，態度上消極，行為上應付，使教師布置的作業不能達到預期的效果，也嚴重影響了學生的身心發展。?<br>2、過程化原則?<br> 傳統的語文作業評價缺少對思維過程的評價。導致學生只重視結論，忽視過程。語文作業改革后，作業形式多元化了。口頭作業、探究型作業、表演型作業等等，作業形式的豐富，更利于們從過程去關注學生的發展。過程性評價能及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價的促進發展功能。?<br>3、互動性原則?<br>　　新課程倡導自評與他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價。作業評價的主體應該拓寬，可以由老師，學生，家長甚至社會力量來共同承擔。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動。例如：在一些探討性的作業中，要鼓勵學生大膽發表自己的見解，可以反駁同學甚至是教師意見，大家在平等、民主的互動中共同得到發展。?<br>尋找作業評價的優化策略——萬般武藝皆上場?</font></b></p><div><b><font color="#167efb"> 尋找作業評價的優化策略，是我們語文教學評價工作的當務之急。作業評價要有激勵性、啟發性、多元性、藝術性等特點，才能讓作業評價走向有效。?<br>（一）、創新評價，多一些用心?<br> 通常，教師在評價作業時，都采用打“√”或?“×”的簡單判斷符號，然后打個日期發給學生。而學生對這樣單一的，沒有感情色彩的評閱方式早就失去了熱情，對于錯題往往不屑一顧，只有在老師督促下才能訂正。那么，如何把老師的“強制訂正”轉變為學生的“主動完成”，我們設想不妨從批改符號入手?<br>1、有趣的圖案評價法：???<br> 特別是小學低段的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。我們要允許孩子的作業有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價，不僅使學生樂于訂正，養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。</font></b></div><b><font color="#167efb">2、公正的分層評價法：?<br> 對于分層作業只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。也讓學生明白，老師關心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他們的作業態度等非智力因素方面。??<br>（二）、溫馨評價，多一點內涵 <br> 傳統語文作業評價中，教師的評價語言單一化，要么簡單表揚：“優”，要么一聲否定：“重做！”嚴重地影響了學生的積極性。為此，我在語文作業評價語中進行了嘗試性的改革，學生反映良好，收效也較大。??<br>1、期待式評語評價：?<br> 教師對學生的評價一般分為兩部分，首先對學生的表現作肯定（哪怕只有一點進步）。其次是根據學生的表現，用“假如……”有指導性的語言，指出學生表現中可提高處，或是指出不足之處。如學生的作業答題正確率不錯，只是書寫很潦草，可以這樣寫評語：你很聰明，能正確完成練習，假如你能把字寫端正些，那就更棒了！某學生作業做得很整潔，可惜錯題較多。你不妨這樣寫：態度認真，作業整潔，假如再注意審清題意，你一定做得很好。對學生作業中的不足之處，不明點出，而是通過委婉地抑此來揚彼，以達到“功在詩外”之效。讓學生在愉悅的心境中，接受老師的建議，改正缺點。</font></b><p></p><div><b><font color="#167efb">2、肯定式評語評價：?<br> 每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲、肯定和贊賞。如有一次我在批改語文練習作業時，發現幾位學生造句很富新意。給評語時，我寫上了“你真棒！是班上的智多星！”、“有想法，我很欣賞！”、“想法太好了，與眾不同！”。后來改作業時，都會發現很多學生答題的思路很廣、想法很獨特，富有創造力。?<br>（三）、互動評價，多一把“尺子”?<br> 我們要著眼于“以學生的發展為本”，在作業評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。讓學生除了得到老師的評價外，還有家長對自己的評價，學生間的互相評價和學生的自我評價。?<br>（四）、階段評價，多一些時間?<br> 作業評價是一份“慢活”，老師不能急于求成，對于一些相對困難的學生，更應該多些時間，讓他們不斷積累經驗，逐步發展。而對于能力較強的學生，應該讓他體會到作業是長期的過程，一時的優秀不代表永遠的成功。針對這樣的情況，我設計了幾種評價方法。?</font></b></div><b><font color="#167efb">1、星級評價?<br> 我們都明白一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，單純用“√”和“?×”來評價，會挫傷學生的學習積極性，直接影響學生的學習情緒。因此，在評價學生作業時，我根據學生作業的解答情況按星級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得三顆☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得二顆☆或一顆☆；為了鼓勵后進生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的也可得一顆☆。</font></b></h3><div><b><font color="#167efb">......</font></b></div><div><b><font color="#167efb"> 作業評價不再是平淡沒有活力的“臉”，而是一種動感有趣的充滿生命力的符號。讓我們通過有效的作業評價來促進學生學習積極性，提高評判能力，以激發他們強烈的求知欲，滿足他們濃郁的好奇心，使學生個性得以充分的張揚。</font></b><br></div>