數學閱讀的路徑與美妙（課外）

小徐

數學閱讀的主要陣地在課外。每周開設閱讀課或在固定的閱讀時間里對課外閱讀做行之有效的指導，才能進一步激發學生的閱讀興趣，給學生持之以恒的閱讀注入強心劑，進而在閱讀中感受數學的文化、學會思考辨析，開拓數學視野，最終形成數學學習能力。 一、指導連讀邊畫 閱讀計劃可以大致了解學生的閱讀進度，當學生對閱讀某課外書之后，可以引導學生動用眼、口、手、腦等多種感官用連環畫的形式來連續敘述一個故事或事件的發展過程。二、指導邊讀邊思 指導學生進行課外閱讀時，引導學生帶著問題逐字逐句默讀，教給學生“做記號”的方法。用不同顏色的筆運用標注符號采用眉批、首批等形式對相關內容注明自己的認識和思考，還可以用圖形將說明性語言畫出自己的理解和思考。 三、指導邊讀邊試 閱讀中，問題的出現千變萬化、趣味無窮。可以指導學生在遇到問題時給自己設置懸念，不急于尋找答案，而是先嘗試拿起紙筆在算一算、畫一畫、折一折、量一量、拼一拼、演一演的過程中不斷挑戰自我，經歷發現問題，解決問題的全過程。四、指導讀議結合 在全班共讀同一內容之后，組織學生說一說、議一議，穿插交流討論。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的數學語言理解能力。五、指導續編故事 在學生讀懂原來數學故事的基礎上，指導學生以原來數學故事的結局為起點，展開充分的想象與聯想，改編和續寫出原來故事情節的發展和變化。 六、指導書寫感悟 在學生閱讀之后，指導學生把從書中領悟出來的數學知識、數學思想、閱讀感受寫出來。通過數學閱讀感受的書寫，在不斷的思考中進一步提升學生的數學思維能力。 數學思考是數學學習的“根”，引領學生徜徉書海，靜下心來，思考、思考、再思考。思維體操伴隨閱讀進行，活思、巧思、妙思會如影隨形，學生思維能力也會悄然提高。