集體備課的價值取向,就是提高教學效益的最大化。然而,如此重要的常規和常態的教學活動卻常常難以為繼,甚至推向形式主義的誤區。如何讓集體備課真實發生?寶通中學的回答是:集體備課沒有高深的理論指導,而是實實在在的實踐活動,只有基于校本參與其中,人人晾曬過關,才能讓集體備課真實發生。 <h1><b><font color="#ff8a00">價值導向:從學生立場和單元視角出發</font></b></h1> 集體備課前,學校往往先收繳部分學科先周備課的教案,發現備課中的共性問題,比如過度依賴教材課時內容編排,缺乏單元整體意識;忽視學生的真實起點,包括學生已有學習經驗和學習潛力等。通過問題的有效收集和發布,老師們進一步加深了對備課的認識,學會了基于學生立場進行備課,考慮怎樣才能達成“教-學-評”一致性。 另外,在學校的倡導下,老師們在備課時,從整體入手建構一個單元的教學,羅列整個單元的知識點,分析每個知識點要達到的課標要求,梳理教學重難點(分析學生)、分析配套的練習,分割課時,擬定診斷與監測方案,選擇補救措施和材料。 <h1><b><font color="#ff8a00">現場晾曬:把集備過程看作教學方案的論證過程</font></b></h1> 論證過程少不了證據。為了精準把握教學起點、診斷學生學習難點,老師們所做的前測、訪談,就是為教學方案尋找證據。方案制定好了,到了集體研討的現場,需要老師們人人“晾曬”自己的“寶貝”。學科組長要匯報單元備課思路和安排,每位學科組成員既要闡述自己的教學設計,又要接受現場的點評、提問和質疑。 以往,常常是少數骨干教師擁有絕對的話語權,有時個別老師的思想替代了整個學科組的思考。從今學期開始,學校要求各備課組每周都要“照照鏡子”,校長、業務校長、教務主任只要有時間均要全程參與,甚至邀請縣教研員和其他學科介入,讓教學方案在不同觀點的碰撞中更具普遍價值。 <h1><b><font color="#ff8a00">氛圍營造:有意義的活動把每位教師真正卷入</font></b></h1> 集體備課需要深層次的同伴互助。寶通中學努力為同伴互助提供必要的支撐性環境,比如安全感、歸屬感,以及教師自我公開、回應同伴的能力。在學校的集備現場,不再是專家一言堂講到底的方式,更多的則是互助式、茶話式、討論式,形成了相對溫暖、開放的舒適氛圍。這種“卷入式”的活動推進,讓每一位老師都成為活動的主角。同時,學校也從關注“領頭羊”,轉變為驅趕“整群羊”,努力做到“不讓一個掉隊”。 備好課,才能上好課。寶通中學牢牢扭住了提升質量的牛鼻子,用有趣有效的授課內容、活動資源,牢牢抓住網課背后每一位學子的心,成為戰疫導學的必勝秘笈。
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