唐徠回中西校區在線教學調查數據分析——“教師篇”

唐中西校區劉曄

<h3 style="text-align: center"></h3> 一、調查目的<br> 2020年的新學期受新冠疫情的影響全國各地的學校延遲開學。我校積極響應教育部“停課不停學”的號召，制定了具體的線上教學實施方案。從2月17日起開展“線上教學”活動以來，全體師生齊心協力、共克時艱，確保了教學工作的順利開展。為全面、準確了解我校線上教學的基本情況，為后續網絡教學提供重要依據，特開展了面向全校教師的線上問卷調查活動。<br> 二、問卷設置與數據收集<br> “教師篇”問卷共設置了16個問題，主要包括線上教學期間教師線上教學的方式及存在的困難、針對線上教學出現的問題采取的應對措施、影響線上教學效果的主要因素、對班級管理的方式、對學生作業的完成質量和處理方式、對學生參與班級互動學習的人數、對西校區線上教學實施方案的總體評價、對今后線上教學方式的期望、對未來教師專業技術發展的核心素養和學生具備的素養等方面。<br> 本次調查于3月19日7點15分開始，3月20日12點截止，調查對象為唐中西校區的教師，特別是開展線上教學的教師，最終回收有效答卷149份，回收率為100%。三、關注教師<br> 1、線上教學的方式：<br> 這是一道多選題。疫情期間老師們采取了多種線上教學方式來保障教學質量。有82.55%的老師要求學生觀看西校區老師自己錄制的“停課不停學”網絡視頻課，有71.14%的老師要求學生觀看寧夏教育廳組織全市優秀教師錄制的“空中課堂”。網絡視頻課可以反復觀看加深記憶，學生對于沒有聽懂的部分也可以多用一些時間反復觀看、理解，也便于做聽課筆記。這種方式也利于提高學生的自主學習能力。在“停課不停學”活動的初期，有36.91%的老師向學生推送了“一師一優課”等優質教學資源。有77.18%的老師利用QQ群直播間、騰訊會議、釘釘等直播平臺為學生在線直播授課或答疑。這種方式能夠借助多媒體技術盡量還原與學生面對面的教學，讓學生 “聽到+看到+討論+主動交流”有利于消化知識。為了提高學生的學習效率，有34.23%的老師在授課前使用 “云校家”為學生推送數字化導學案。有69.8%的老師在課余時間利用班級QQ、微信學習群為學生在線答疑輔導。為了便于學生在家中更容易理解教學內容中的重難點，有42.95%的老師利用錄屏軟件等工具制作了微課并推送給學生看。在課本送到學生家里之前，有59.73%的老師為學生提供了電子教材。有71.14%的老師使用“云校家”在線布置、批改作業。<br> 2、線上教學方式的比較：<br> 這是一道多選題。考慮到學生的認知水平、學習習慣等因素，有77.18%的老師認為向學生推送西校區老師自己錄制的“停課不停學”網絡視頻課程的方式比較好。考慮到方便師生互動等因素，有59.06%的老師認為利用QQ群直播間、騰訊會議、釘釘等平臺在線直播授課的方式比較好。在輔導答疑方面，有63.76%的老師認為利用上述交互平臺為學生直播答疑的方式比較好。僅有40.27%的老師認為較好的方式是向學生推送寧夏教育廳“空中課堂”， 24.83%的老師認為較好的方式是向學生推送 “一師一優課”等優質教學資源方式。<br> 3、網絡直播平臺的選擇：<br> 這是一道多選題。雖然目前主流的在線教學直播平臺有很多，但是老師為學生直播授課或答疑需要綜合考慮相對流暢、穩定、容易操作、互動性好等多個因素。有50.34%的老師選擇了QQ群直播間，其次有32.21%的老師選擇了 “釘釘”，有25.5% 的老師選擇“云校家”直播課堂，除此之外，占有很少比例的老師選擇了使用騰訊會議或騰訊課堂、企業微信直播間、“希沃白板”云課堂。<br> 4、線上教學存在的困難: <br> 這是一道多選題。有8.05%的老師感到沒有困難，而91.95%的老師感到存在困難，這些困難來自多個方面。其中，占有比重最大的是與學生互動交流存在障礙，具體比例為60.4%。這說明雖然老師通過微信群、QQ群等互動性很好的平臺與學生溝通交流，但畢竟沒有面對面的效果好。觀看老師推送的網絡視頻課的學生在學習時很少與老師交流，導致不能及時反饋學習效果。另外，50.34%的老師感到課堂紀律管理困難，有老師反映因為個別學生經常不遵守課堂紀律影響了在線授課，甚至導致規定時間內無法完成教學內容，對此老師感到很“頭疼”。有46.98%的老師感到家長不配合或學生學習意愿低，有36.91%的老師感到自己的信息技術應用能力不足，有30.2%的老師感到授課模式不適應。<br> 5、線上教學遇到的問題，建議采取的應對措施是: <br> 這是一道多選題。有77.85%的老師認為是應研究適應本班學情的線上教學內容和方式，更好的服務學生。由于受疫情的影響，老師之間的溝通交流還不方便，分享推廣線上教學積累的經驗還受到客觀條件的制約，因此建議等全體師生回歸學校后，在全校內舉辦教學經驗成果分享展示活動；有74.5%的老師認為應及時與學生、家長溝通，了解學生學習時出現問題的原因；現如今很多教學內容的呈現都依賴于老師具有較高的信息化水平和與時俱進的教學方法，有71.81%的老師認為應積極學習新的技術，努力提高自身的信息技術水平，才能開展線上教學時游刃有余；有62.42%的老師認為備課組應制定網絡教學計劃進行教學研討，這說明有很多老師需要學習和借鑒其他優秀教師的教學方法，以改善提高自己的教學水平；有38.26%的老師因缺乏相關教學軟件、教學資源和對網絡教學平臺的不熟悉而影響到了線上教學，于是有35.57%的老師認為應組建技術團隊對教師進行信息技術應用培訓，提高信息技術應用能力，豐富教學方法。<br> 6、影響線上教學效果的主要因素：<br> 這是一道單選題。有79.87%的老師認為影響線上教學效果的主要因素是家庭環境和家長學生的重視程度。建議學生返校后，采取家訪、召開家長會等方式與家長溝通，改善局面。對家庭環境不利于學習、家長重視不夠的學生要予以額外的關注并提供幫助。有12.75%的老師認為主要因素是設備、技術、平臺服務是否到位，這說明設備、技術、平臺服務這些客觀因素對線上教學的影響并不大。僅有6.04%的老師認為主要因素是線上教學進度和教學設計是否合理。<br> 7、對西校區線上教學實施方案的總體評價：<br> 這是一道單選題。針對疫情期間的西校區線上教學實施方案，絕大多數老師對課程、課時設置是認同滿意的。其中：有56.38%的老師對課程、課時設置非常滿意，有41.61%的老師對課程、課時設置滿意，僅有2.01%的老師對課程、課時設置不滿意。<br> 8、對今后線上教學方式的期望是: <br> 這是一道單選題。線上教學最大特點在于自主和開放，打破了時間和空間上面的限制，學生可以通過手機、電腦隨時隨地進入課堂，根據自身需要對“學什么”和“怎么學”進行自由選擇。有63.76%的老師期望疫情過后采用線上線下相結合，開啟新的教學模式。這說明，這部分老師期望通過線上教學彌補線下教學中教學方法的不足。還有28.19%的老師期望回歸傳統的線下教學方式，有6.04%的老師期望改善、優化、創新線上教學方式，有2.01%的老師期望保持現有的線上教學方式。<br> 9、未來教師專業技術發展的核心素養是: <br> 這是一道多選題。通過這段時間的線上教學實踐，老師們對于未來教師專業技術發展的核心素養的觀點是：有 79.87%的老師支持創新能力素養，有79.19%的老師支持信息技術應用素養，有74.5%的老師支持自我改變素養，有68.46%的老師支持學科知識素養。這說明老師們對今后自身的專業技術發展有更高更多的追求。<br> 四、關注學生<br> 1、班級管理方式： <br> 這是一道多選題。老師不僅是知識的傳授者也是課堂學習的組織者和引導者，因而不可避免的要承擔班級管理的相關工作。疫情期間由于學生居家學習，不利于老師的監督管控，因此班級管理方式較為特殊。有91.95%的老師創建本學科班級QQ或微信學習群與學生溝通。班級管理需要家長的支持和配合，有75.17%的老師通過加入家長微信群或打電話與家長及時反饋問題。另外，有21.48%的老師通過網絡召開線上主題班會，有16.11%的老師還召開線上家長會與家長溝通交流。對于有些不好處理的特殊情況，有8.05%的老師選擇等開學后處理學生存在的問題。<br> 2、處理作業的方式：<br> 這是一道多選題。疫情期間為了讓學生所學知識更加牢靠，老師們制定了一些要求來鞏固學生“線上學習”的成果，幫助學生將“學”落到實處。如：絕大多數老師都不辭辛苦的要求學生每天完成相應學科的課后作業，上傳照片后老師親自批閱作業，這樣的老師比例占88.59%；有28.86%的老師要求學生每天完成相應學科的課后作業，家長監督，自行批閱；僅12.08%的老師要求學生每天完成相應學科的學習任務，學生自己設計、批閱作業，還有11.41%的老師要求學生每天完成相應學科的課后作業，小組互批，由組長檢查。<br> 3、作業的質量：<br> 這是一道單選題。疫情期間學生的居家學習的確給老師批閱作業帶來不少困難。通過調查學生作業完成的質量來看與正常在校上課期間有很大的差異。82.55%的老師都認為學生在校學習時作業完成質量較好；僅有5.37%的老師持相反意見，認為開展線上教學后學生的作業完成質量較好；另外，有12.08%的老師認為疫情前后學生作業都完成的很認真，沒有變化。<br> 4、學生參與班級互動學習的人數占班級總人數的比例:<br> 這是一道單選題。開展線上教學要求老師和學生之間進行及時有效的互動交流。從反饋的數據來看，線上教學期間學生參與班級互動學習的人數占班級總人數的比例達到90%及以上的班級只占有63.09%，認為占有比例為80%的老師有18.79%，認為占有比例為70%的老師有8.05%，還有10.07%的老師認為老師和學生之間及時有效的互動交流的比例僅僅為60%及以下。由此看來，如何促進學生參與班級互動學習提高學習效率還需要引起老師們的關注和思考。<br> 5、未來學生具備什么素養更重要: <br> 這是一道單選題。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。影響線上教學效果的因素中包含來自學生自身的因素。有76.51%的老師認為在未來學生具備“能力和品格”素養更重要，有10.74%的老師認為在未來學生具備“創新素養”更重要，有9.4%的老師認為在未來學生具備“信息應用素養”更重要，僅有3.36%的老師認為在未來學生具備“知識素養”更重要。<br> 五、“教師篇”問卷反映的亮點與問題<br> 1、亮點<br> （1）線上教學實施方案科學、具體，教師對課程、課時設置滿意度高；<br> （2）教師工作態度積極、教學方式不斷創新；<br> （3）大部分教師適應了線上教學模式，期待更加優化的線上線下相結合的教學模式。<br> 2、問題<br> （1）在線教學加重了學生的兩極分化，學習被動、困難的學生需要“開小灶”<br> （2）學生參與班級互動學習的人數比例有待于提高，對影響教師直播授課、輔導答疑時的課堂紀律問題需要引起重視；<br> （3）缺乏與課程內容相對應的線上檢測題目，并規范線上檢測的形式。<br> 六、對今后工作的建議：<br> 1、繼續發揮好在線教學的優勢，及時總結、交流、推廣教師教學效果好的經驗；<br> 2、針對在線教學中因家庭環境、家長和學生重視程度不夠而影響教學效果的家庭，采取家訪、家長會等方式與之溝通，改善局面；<br> 3、在線授課、在線輔導答疑時，開展積極有效的課堂交流，設計基于過程的評價模式；<br> 4、安排各學科由專門的老師負責制作、收集優質的教學視頻資源，建立資源庫；<br> 5、繼續實踐創新在線教學的手段，為不同程度的學生設計靈活的學習方案，鼓勵學有所長的學生調整學習進度和擴大知識面，為學習困難的學生找出原因，促其改變。<br><div> </div><div> </div> <h3 style="text-align: center"> </h3> <h3 style="text-align: center"> 銀川唐徠回民中學西校區</h3>